學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的隱性錯(cuò)誤

金蓮

摘 要：中介語(yǔ)是個(gè)獨(dú)立于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)，在這個(gè)“假設(shè)—驗(yàn)證”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，由于各類(lèi)語(yǔ)際干擾和語(yǔ)內(nèi)干擾，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)犯錯(cuò)。然而在現(xiàn)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤持比較消極的態(tài)度，對(duì)“顯性錯(cuò)誤”過(guò)度看重。教師應(yīng)該提升對(duì)錯(cuò)誤的判斷能力，認(rèn)識(shí)到學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值，用積極寬容的態(tài)度和正確的指導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生勇敢地在“健康的”錯(cuò)誤中不斷提升自己。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；中介語(yǔ)；隱性錯(cuò)誤；錯(cuò)誤糾正；教師反饋

一、二語(yǔ)習(xí)得中介語(yǔ)的本質(zhì)

“中介語(yǔ)”這個(gè)概念由賽林格在1972年提出，他指出，中介語(yǔ)的“中介”是介于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初始到結(jié)束的一種中間狀態(tài)，因此，中介語(yǔ)是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它有自己獨(dú)特的特征及規(guī)則。

其中最為殘酷的便是它的僵化性。中介語(yǔ)僵化的概念也是賽林格提出的，意思是在學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)能力會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中到一定高度后停止進(jìn)一步提升。這意味著學(xué)習(xí)者基本不可能達(dá)到和目標(biāo)語(yǔ)本土人一樣的程度，二語(yǔ)習(xí)得很少會(huì)和母語(yǔ)一樣的完完全全掌握。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤產(chǎn)生的不可避免性及重要性

中介語(yǔ)是一個(gè)學(xué)習(xí)者隨著深入的學(xué)習(xí)不斷靠近目標(biāo)語(yǔ)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)習(xí)者持續(xù)地調(diào)整他們的語(yǔ)言表現(xiàn)來(lái)使自己越來(lái)越靠近目標(biāo)語(yǔ)。很多人認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中最大的敵人，想盡一切辦法去消滅錯(cuò)誤，卻忽略了錯(cuò)誤在語(yǔ)言習(xí)得中不可撼動(dòng)的重要作用。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在錯(cuò)誤越來(lái)越被廣泛地認(rèn)為是“作為一種策略來(lái)作為學(xué)習(xí)過(guò)程存在的證明”。通過(guò)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了哪一個(gè)程度并且還有什么需要學(xué)生去理解掌握”，從而調(diào)整我們的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是錯(cuò)誤的制造者。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程里，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語(yǔ)正確用法不可缺少的一部分。其實(shí)學(xué)生有時(shí)候是可以自己來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤的，教師可以采用一種委婉的方式來(lái)幫助學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤。

三、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯的隱性錯(cuò)誤

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)犯的隱性錯(cuò)誤可以分為語(yǔ)用和心理兩個(gè)方面，語(yǔ)用隱性錯(cuò)誤包括“回避策略”和“沉默現(xiàn)象”，心理隱性錯(cuò)誤則指的是學(xué)生心理上的“錯(cuò)誤恐懼”障礙。

1.寫(xiě)作過(guò)程中的回避策略

在高年級(jí)寫(xiě)作中，學(xué)生很少會(huì)犯語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但這并不是一件好事，因?yàn)檫@些學(xué)生都盡量采用了一些泛詞而不是專(zhuān)用詞來(lái)將句子最簡(jiǎn)單化，甚至有的時(shí)候?yàn)榱吮苊夥稿e(cuò)直接寫(xiě)書(shū)上的原句。

2.口頭表達(dá)中的沉默現(xiàn)象

在課堂上，許多學(xué)生不愿意參與到課堂的交流中來(lái)，與此同時(shí)，許多老師的教學(xué)模式也像是銀行儲(chǔ)存模式，忽略了學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)到可以理解老師說(shuō)的每一句話，他們不愿意舉手也是因?yàn)楹ε乱驗(yàn)榉稿e(cuò)而自尊心受挫，導(dǎo)致口語(yǔ)越來(lái)越差，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

3.學(xué)生的“錯(cuò)誤恐懼”心理

語(yǔ)用的隱性錯(cuò)誤要比心理隱性錯(cuò)誤容易發(fā)現(xiàn)，但其實(shí)是心理隱性錯(cuò)誤才導(dǎo)致了學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)里自動(dòng)站在一個(gè)安全區(qū)來(lái)保證語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，從不愿意冒險(xiǎn)去犯錯(cuò)。有趣的是，當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得錯(cuò)誤是件壞事嗎？”幾乎全部的學(xué)生都會(huì)回答：“失敗是成功之母?！辈⒄J(rèn)為錯(cuò)誤是進(jìn)步的動(dòng)力，他們知道他們是可以犯錯(cuò)的，但是他們不敢也不愿意，因?yàn)殄e(cuò)誤恐懼心理。

四、隱性錯(cuò)誤的潛在危害

教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)和不正確的教學(xué)反饋導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隱性錯(cuò)誤，包含了一些非常嚴(yán)重的潛在危害，這些危害不僅傷及學(xué)生也傷及老師。被禁錮在正確的虛假繁榮中，老師和教師都踏進(jìn)了“錯(cuò)誤盲點(diǎn)”的陷阱，并在同一個(gè)錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候崩潰。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，隱性錯(cuò)誤一方面使得他們?cè)絹?lái)越偏離學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)，另一方面會(huì)隱藏學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。老師有時(shí)候過(guò)多地去糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種各樣的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致學(xué)生在受挫中漸漸放棄了自己的創(chuàng)新能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯“健康”的錯(cuò)

成績(jī)永遠(yuǎn)不是生活的標(biāo)簽，錯(cuò)誤是可以一步步往高處發(fā)展的，這種錯(cuò)誤是“健康”的、值得提倡的，應(yīng)該要避免的只是學(xué)生一遍遍反復(fù)犯的低級(jí)相同的錯(cuò)誤而已。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改正。

第一，教師要提升英語(yǔ)輸入的數(shù)量和質(zhì)量。輸入是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言最重要的環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有足夠的信息輸入，那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就是沒(méi)有源頭的水。

第二，教師要通過(guò)正確的教學(xué)反饋來(lái)提升教學(xué)互動(dòng)。在經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言輸入后，學(xué)生一定會(huì)有語(yǔ)言輸出，教師應(yīng)該提供積極有效的反饋來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多輸出，但不要強(qiáng)迫學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)等待來(lái)讓學(xué)生組織好自己的語(yǔ)言。

第三，教師要考慮到學(xué)生的情感需要。研究表明，高動(dòng)力、足信心和少量焦慮是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最高效的狀態(tài)。教師要在日常英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)自然的、放松的環(huán)境來(lái)使學(xué)生放松并享受課堂。

六、總結(jié)

著名的錯(cuò)誤學(xué)家Schulz說(shuō)過(guò)，我們中的許多人不惜一切代價(jià)避免犯錯(cuò)，但假如這件事本身就是錯(cuò)的呢？

人生而犯錯(cuò)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是最自然不過(guò)的事了。如果學(xué)生想真正地學(xué)好英語(yǔ)，他們就必須跳出那個(gè)小小的讓人害怕的怪圈，勇于犯錯(cuò)。教師則應(yīng)該在這個(gè)學(xué)生不斷犯錯(cuò)的過(guò)程起一個(gè)引導(dǎo)者而不是幕后“兇手”的作用。無(wú)論犯的錯(cuò)誤多么得讓人困惑、迷茫、煎熬或是不可承受，也無(wú)論說(shuō)再多、做再多，錯(cuò)誤永遠(yuǎn)都是我們前往更好路上的導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Schulz，K. Being Wrong[M].edited by China CITIC Press，2012.

編輯 段麗君