加強(qiáng)口算能力提升，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展

黃磊

摘 要：口算是學(xué)生進(jìn)行心算的重要方式，學(xué)生不借助于任何計算工具，而是獨立思考直接得出算式結(jié)果的過程。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，往往與學(xué)生的口算能力分不開，因而較強(qiáng)的口算能力可以更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展要能夠以口算能力的提升作為依托，從口算能力的培養(yǎng)入手。結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對如何提升小學(xué)生的口算能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的話題作以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算能力；效果

口算是人們在日常生活中正常進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動，也是最為實用的速算方式，口算能力的高低很大程度上反映了一個人的數(shù)學(xué)思維能力，同時也能展現(xiàn)了人對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用水平。在生活中，口算的應(yīng)用過程往往也是學(xué)生感官的運(yùn)用過程，如問價、稱量、計算、付款等，手、腦、耳、口齊上陣，從其過程來看，口算的過程能夠集中思維注意力，也能鍛煉學(xué)生的理解與記憶力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力呢？數(shù)學(xué)教師要能從以下幾個方面入手。

一、理解口算方法

古代人稱數(shù)學(xué)為“算學(xué)”，近代稱之為“算術(shù)”，它經(jīng)歷了長期發(fā)展與完善的過程，其內(nèi)容積淀了很豐富的算法技巧與數(shù)學(xué)規(guī)律。在算法的技巧方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，特別是小學(xué)教師，要能夠依據(jù)教材或超越課本教給學(xué)生更多口算方法，讓他們能夠理解算理，在實際口算中不斷提升運(yùn)算的能力。例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法”與“100以內(nèi)的乘除法”時，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生熟記相應(yīng)的口訣，用兒歌的形式讓他們能夠愉快接受，在反復(fù)吟唱中強(qiáng)化知識記憶，這就為其口算奠定良好的基礎(chǔ)，它也直接影響了計算的正確率。而超越乘法口訣范圍的，教師可以讓學(xué)生對數(shù)字進(jìn)行分與合的運(yùn)用，或在口算中運(yùn)用好加法交換律、加法結(jié)合律等運(yùn)算律來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口算。例如，在教學(xué)類似“65+9-5”的習(xí)題時，我們完全可以讓學(xué)生先算“65-5=60”，而后用“60+9=69”；再如，教學(xué)24×5時，就可以讓學(xué)生這樣算“20×5=100，4×5=20，100+20=120”；還如，口算“204+87”可以讓學(xué)生先算“200+87=287”再算“287+4=291”。這樣，讓學(xué)生能夠在口算中靈活運(yùn)用不同的口算方法進(jìn)行口算，不僅可以豐富學(xué)生的口算方法積累，也能提升他們的思維能力發(fā)展。

口算的方法多種多樣，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多不同的口算方法，可以活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，既可以提升他們的順向思維，也能培養(yǎng)他們的逆向思維，讓學(xué)生在接受能力培養(yǎng)的同時，激發(fā)創(chuàng)新意識。

二、加強(qiáng)口算練習(xí)

古人云：“拳不離手，曲不離口?！睂W(xué)生的口算能力培養(yǎng)也需如此。學(xué)生在小學(xué)階段記憶能力最好，而小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的口算技巧對他們一生都是受用的。我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多幼時學(xué)習(xí)的兒歌到年長時依舊會記憶猶新。小學(xué)生的口算練習(xí)要能夠從小抓起，持之以恒，貴在勤練，久而久之便能運(yùn)用自如、熟能生巧了。

小學(xué)生的口算訓(xùn)練形式可以說是多種多樣的，在學(xué)生熟記口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫算、聽算、視算。在具體的口算活動中，教師可以讓學(xué)生在游戲激趣中進(jìn)行搶答、比賽答、開火車答等，也可以讓學(xué)生看著黑板上的口算習(xí)題直接在本子上寫出得數(shù)。在口算的訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生在快樂而充滿趣味性的情境中進(jìn)行，這樣才能給學(xué)生的口算訓(xùn)練帶來良好的氛圍。不論采用何種口算形式，都要持之以恒，堅持訓(xùn)練，才能有效提升學(xué)生的口算能力。

三、注重口算效果

口算能力的高低，其衡量標(biāo)準(zhǔn)不僅要看口算的速度，更重要的還要看其口算結(jié)果的正確率?？谒愕乃俣葻o論怎么快，如果正確率太低，也是毫無意義的。因此，平時在學(xué)生的口算練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師不僅要組織口算活動，更要關(guān)注他們口算的正確率。教師可以定期檢測學(xué)生在一定時間內(nèi)口算的速度與正確率，并做好信息反饋，鼓勵學(xué)生能夠在正確率極高的基礎(chǔ)上提高口算的速度。

例如，我在教學(xué)完“積的變化規(guī)律”后，設(shè)計出以下的口算習(xí)題：口算下面各題。80×30= 21×10= 20×50= 7×600= 90×20= 400×8= 500×70= 300×4= 10×30= 40×300= 以紙質(zhì)試題的形式發(fā)放給學(xué)生，限定他們在2分鐘內(nèi)完成，而后進(jìn)行檢查。本次口算檢測的目的是看學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成口算題的正確率。在檢測情況的信息反饋時，讓學(xué)生說出錯誤的原因，使其發(fā)現(xiàn)錯誤的原因到底是粗心還是口算方法不正確的緣故。當(dāng)然，在口算習(xí)題的命題時，應(yīng)體現(xiàn)習(xí)題的檢測目的性與習(xí)題內(nèi)容的涵蓋面。本次習(xí)題的內(nèi)容既包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)的，也有一位數(shù)乘兩位數(shù)的，還有三位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)的；如果從結(jié)果上看，積的末尾可能有一個0、兩個0，也有可能有三個0?？梢哉f，習(xí)題的靈活性得以體現(xiàn)，有利于教師對于學(xué)生知識掌握情況的把握，也能抓好學(xué)生的口算訓(xùn)練成效。

總而言之，口算能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力體現(xiàn)的最為重要的一個方面，它不僅能夠反映學(xué)生對算理的理解情況，也能展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性與敏捷性。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生口算訓(xùn)練當(dāng)作一件持之以恒的事情來抓，從而能夠為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的計算基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)