觀察 觀察 再觀察

楊黎

摘 要：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路?！睘榱烁玫靥岣哒n堂教學(xué)效果，始終堅(jiān)持“為了一切學(xué)生”，對(duì)所有學(xué)生不拋棄、不放棄的信念；以課堂觀察為切入點(diǎn)，多角度、深層次地去反思在常規(guī)課堂中要面向各個(gè)層次的學(xué)生，特別是關(guān)注“學(xué)困生”，真正地提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：反思；興趣；學(xué)困生；課堂觀察

在班級(jí)學(xué)生中：有的聰明伶俐，多才多藝；有的一無(wú)所長(zhǎng)，成績(jī)非常差。后一類(lèi)學(xué)生教師通常稱(chēng)為學(xué)困生。其實(shí)導(dǎo)致學(xué)困生的原因是多方面的，尤其不少農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生吃飽、穿好就行了，他們看重的往往只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視多方面、全方位地教育、評(píng)價(jià)學(xué)生。為了更好地提高課堂教學(xué)效果，我以課堂觀察為切入點(diǎn)，從不同角度、更深層次地去反思在我們?nèi)粘Ｕn堂中要面向各個(gè)層次的學(xué)生，特別是關(guān)注“學(xué)困生”，真正地提高課堂實(shí)效。

一、謀“定”后動(dòng)，有效開(kāi)展

課堂觀察能夠幫助教師精準(zhǔn)地、客觀地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。因此，為了讓學(xué)生的學(xué)和我們的教更有效，我在初步學(xué)習(xí)課堂觀察相關(guān)理論與方法的基礎(chǔ)上，以課堂觀察為思考點(diǎn)，突破傳統(tǒng)聽(tīng)課的束縛，從課堂觀察中思考、探索，再反思自己的課堂教學(xué)，從而最大限度地提高課堂實(shí)效。

1.定好觀察目標(biāo)

“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況是老師們教學(xué)工作的一大挑戰(zhàn)。教師在課堂上是否有面向全體學(xué)生？是否只會(huì)顧著優(yōu)生而忽視“學(xué)困生”？我?guī)е@樣的困惑對(duì)兩位老師進(jìn)行了課堂觀察，特別是關(guān)注“學(xué)困生”在課堂的學(xué)習(xí)情況。

2.定好觀察量表

（1）教師在課堂上的目光觀察表

觀察維度：教師教學(xué)·目光

研究問(wèn)題：教師的教學(xué)行為是否面向全體學(xué)生

分析評(píng)論：大家都知道教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)所有學(xué)生的，關(guān)注并避免課堂存在“燈下黑”。所謂“燈下黑”，就是坐在教師面前的是全班學(xué)生，但在教室里某些個(gè)別位置的學(xué)生卻被忽視，例如在Mr Yang的課中，前排學(xué)生成了老師視覺(jué)上的“盲區(qū)”，這就是“燈下黑”。

三、以“悟”促進(jìn)，不斷提升

課堂觀察為我們有效開(kāi)展教學(xué)提供了客觀精準(zhǔn)的量表，也為我們課堂教學(xué)的創(chuàng)新指引了方向，特別是對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注。縣城道路兩邊新的殘疾人坡道讓我聯(lián)想到我們的“學(xué)困生”：他們不是另一種“殘疾人”嗎？看上去身體發(fā)育正常，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上卻有著多種多樣的“殘缺”。對(duì)于“學(xué)困生”這些有“隱性殘疾”的弱勢(shì)群體，他們何嘗不需要一個(gè)坡道？他們何嘗不需要老師在課堂上的特殊照顧？這次實(shí)踐讓我明確了在課堂教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注“學(xué)困生。”

1.用眼神和手語(yǔ)傳遞無(wú)形的愛(ài)，揚(yáng)起“學(xué)困生”前進(jìn)的風(fēng)帆

其實(shí)，教師的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)是“學(xué)困生”課堂學(xué)習(xí)熱情呈現(xiàn)燎原之勢(shì)的星星之火。一旦他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)和期待，他們就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，到那時(shí)，創(chuàng)造和見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻即將到來(lái)。因此，在教學(xué)中，我采用了學(xué)生課堂反應(yīng)情況觀察表。

2.實(shí)行“小、多、快”的課堂教學(xué)方法，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

第一：小步子。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定一個(gè)合理的進(jìn)度。第二：多活動(dòng)。針對(duì)“學(xué)困生”集中注意力時(shí)間較短，一次接受的內(nèi)容容量小、理解接受慢的特點(diǎn)，教師要改變“主講”的做法，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。第三：快反饋。在每個(gè)階段和層次的教學(xué)中，都應(yīng)該有師“講”生“練”和共“查”。

一堂課，不是為一個(gè)人，也不是為幾個(gè)人而上，而是為全班的學(xué)生上的，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，這樣的課堂才是我們最需要的。課堂的春天不僅要有繁華笑傲枝頭，更需肆意搖曳的“野草”或默默無(wú)聞的“小花”增添生命的氣息！在教學(xué)實(shí)踐中我困惑過(guò)，也迷失過(guò)，但我始終堅(jiān)持對(duì)所有學(xué)生不拋棄、不放棄的信念。 在以后的教學(xué)中，我將不斷探索，讓我們的課堂之花更加燦爛，更有魅力！

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴軍熔.英語(yǔ)課堂觀察的基本類(lèi)型[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017.

編輯 趙飛飛