數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究

謝昕

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是眾多基礎(chǔ)學(xué)科中非常重要的一門學(xué)科，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科不但意味著要學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要深入挖掘數(shù)學(xué)文化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化。隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，人們對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重視程度有了更大的提高，在新課標(biāo)教育改革的背景下，教師有必要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科有更充分的了解，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。闡述數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的重要意義，總結(jié)了數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)教學(xué)；滲透研究；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)文化是眾多優(yōu)秀數(shù)學(xué)家智慧的體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化不但是新課標(biāo)教育改革的要求，也是眾多關(guān)注數(shù)學(xué)這門學(xué)科人士的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維以及解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式會(huì)受到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)文化的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要明確向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化的重要意義，并能夠找尋最佳的向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化的策略，教學(xué)有必要聯(lián)系實(shí)際生活，還有必要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還要深入挖掘教材中的知識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

一、向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化的重要意義

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)文化中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，感受數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠更好地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化。例如在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”這一課時(shí)，教師就可以將生活中買水果的例子引入教學(xué)當(dāng)中來(lái)，教師可以向?qū)W生闡述自己買蘋果以及香蕉的經(jīng)歷，講述自己買了一斤香蕉，買的蘋果的重量是香蕉的兩倍，問(wèn)學(xué)生自己買了多少斤的香蕉，然后將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，學(xué)生通過(guò)小組討論很容易就能夠得出問(wèn)題的答案。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有一舉兩得的效果，通過(guò)將教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，有助于讓學(xué)生更加充分地感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

（二）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)都有數(shù)學(xué)文化的體現(xiàn)，但是很多數(shù)學(xué)文化并沒(méi)有顯著地得到體現(xiàn)，教師要想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更好地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化，就要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，將教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化挖掘出來(lái)并滲透給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，在計(jì)算圓形的周長(zhǎng)以及圓形面積的時(shí)候我們都會(huì)用到“圓周率”，很多的教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中常常只是將圓周率的數(shù)值直接告訴給學(xué)生，對(duì)于“圓周率”的由來(lái)并沒(méi)有進(jìn)行充分的解釋，這種教學(xué)方式不利于向?qū)W生更好地滲透數(shù)學(xué)文化。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要向?qū)W生介紹祖沖之，并向?qū)W生講述祖沖之計(jì)算圓周率的過(guò)程，通過(guò)向?qū)W生講述“圓周率”的由來(lái)，不但是一種向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化的具體體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)了解祖沖之計(jì)算圓周率的過(guò)程，也能夠?qū)W習(xí)到祖沖之刻苦學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生更加刻苦地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀上渲染數(shù)學(xué)精神

數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的狀況，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也無(wú)法得到提高，教師也很難在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化。結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，教師有必要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中結(jié)合情感態(tài)度與價(jià)值觀渲染數(shù)學(xué)精神，以此來(lái)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一課時(shí)，不同的學(xué)生的邏輯思維能力不盡相同，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師有必要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行小組合作，測(cè)量以及計(jì)算出長(zhǎng)方體或者正方體的周長(zhǎng)以及面積，學(xué)生通過(guò)合作，能夠意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，獲得更好的情感體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)精神也是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化的一種體現(xiàn)。

（四）通過(guò)整合教學(xué)資源體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特質(zhì)

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有必要通過(guò)整合教學(xué)資源體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特質(zhì)，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化。例如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”這一課時(shí)，教師有必要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，可以補(bǔ)充與“7”有關(guān)的知識(shí)，例如可以向?qū)W生介紹七巧板，這有助于開拓學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更廣泛地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度，心中銘記數(shù)學(xué)文化。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)精神，教師要不斷找尋向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]申玉紅，楊啟祥，周長(zhǎng)軍.少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化研究成果綜述[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，15（2）：78-79.

[2]魏佳，羅萍萍.回顧與反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教科書研究綜述[J].課程·教材·教法，2012，25（2）：55-61.

[3]江雪，王桂萍，李雙英.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)家庭教育的啟示[J].教書育人（高教論壇），2011，13（2）：25-26.

[4]許敏，黃鳴真，石磊，等.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法例談[J].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯），2006，12（13）：1-5.

編輯 趙飛飛