試論小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的有效應(yīng)用

安汝強(qiáng)

摘 要：封閉式教學(xué)和開放式教學(xué)是兩個(gè)時(shí)代下不同的產(chǎn)物，封閉式教學(xué)在之前的教學(xué)時(shí)代下，雖然說有著諸多的問題，但是由于大環(huán)境原因，學(xué)生也沒有感覺到封閉式教學(xué)中的不妥之處，所以封閉式教學(xué)在當(dāng)時(shí)依然有非常明顯的教學(xué)作用，但是隨著時(shí)代的不停發(fā)展，封閉式教學(xué)明顯已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境，這時(shí)候就需要教師利用更加開放的教學(xué)方法開展教學(xué)，這對(duì)教師也提出了全新的教學(xué)考驗(yàn)，如何更加充分地利用開放式教學(xué)，成為教師的主要研究目標(biāo)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，探討如何將開放式教學(xué)更加有效地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；有效應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然大部分時(shí)間都采取封閉式的教學(xué)方法開展教學(xué)，封閉式的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是如何管理學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的統(tǒng)一管理之下，統(tǒng)一自身的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)水平的提升，這也是封閉式教學(xué)被詬病的主要原因。這種方式導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的地位十分被動(dòng)，無法有效發(fā)揮自身的思維能力，很多學(xué)生都無法在這樣的教學(xué)狀態(tài)中開展更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師終于開始意識(shí)到封閉式教學(xué)中所存在的種種問題，并積極尋求改變，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得擁有更強(qiáng)的開放性，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也開始注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。

一、開放式教學(xué)的各種原則

（一）主體性原則

對(duì)于學(xué)生來說，開放式教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。首先在開放性教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，并且學(xué)生在教學(xué)中的地位并不僅僅是一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)探索者。這就代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就變成一個(gè)更加主動(dòng)的思維過程，從而完成開放式教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主體性，讓整體教學(xué)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。

（二）合作性原則

在開放式教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都依靠自身的學(xué)習(xí)能力來學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該尋求和其他學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣才能夠讓學(xué)生更加高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來說，也能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，給學(xué)生帶來更加明顯的學(xué)習(xí)效果。

（三）開放性原則

既然是開放性教學(xué)，那么在教學(xué)中就一定要擁有一定的開放性原則，這樣才能夠保證學(xué)生更加充分地融入開放式教學(xué)中，開放式的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在教學(xué)中擁有更強(qiáng)的獨(dú)立性，通過自己的學(xué)習(xí)能力去找到自己疑惑的問題并進(jìn)行相應(yīng)的解決，所以在利用開放式教學(xué)開展教學(xué)的過程中，教師一定要充分利用開放性的原則，讓學(xué)生能夠充分獲得數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。

（四）生活化原則

對(duì)于學(xué)生來說，在封閉式的教學(xué)中完全感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，所以教師在開放式教學(xué)的開展過程中，應(yīng)該充分遵循生活化原則，讓學(xué)生能夠感受到實(shí)際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以保證學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)中的生活化性質(zhì)，產(chǎn)生相應(yīng)的生活化數(shù)學(xué)意識(shí)，在之后的實(shí)際生活中，遇見數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行問題的思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到更加明顯的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何更加有效地應(yīng)用開放式教學(xué)

（一）情境化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

情境化教學(xué)和開放式教學(xué)是密不可分的一個(gè)整體，在開放式教學(xué)中，如果想要避免學(xué)生陷入傳統(tǒng)教學(xué)中的死循環(huán)，那么就必須要利用情境化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生首先進(jìn)入一個(gè)更加開放的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生從心態(tài)上出現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生雖然都不喜歡傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，認(rèn)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)給自己帶來諸多限制，但是卻不知道如何進(jìn)行改變，這時(shí)候教師就可以利用情境化教學(xué)的方式，給學(xué)生帶來轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，通過開放式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在遵循以上原則的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)前的開放式教學(xué)中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該注意和學(xué)生的實(shí)際生活有一定的關(guān)聯(lián)性，并且不要脫離課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行過于深入的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，最為常見的無非就是以下幾種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)式情境創(chuàng)設(shè)、合作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。這三種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠起到不同的作用，而開放式教學(xué)的開展，生活化教學(xué)情境是一個(gè)非常好的選擇。比如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一課“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我用學(xué)生已有的知識(shí)去創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”——三角形把一條邊忘在了家里，（計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個(gè)三角形嗎？”“不是”。“這就是今天我們要來認(rèn)識(shí)的新朋友——角。”從而引入課題“角的初步認(rèn)識(shí)”。然后，讓全班同學(xué)對(duì)教室里的“角”找一找、比一比、畫一畫，引導(dǎo)他們對(duì)角進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）多元化問題的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)中的很多問題，即便自己有不同角度的考慮，也不敢向?qū)W生提出來，所以教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中設(shè)置更加多元化的問題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的思維能力，從不同的角度來看待問題、解決問題，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)綜合水平的提升。比如，教師在教學(xué)中可以提出這樣一個(gè)問題：小紅同學(xué)每分鐘可以寫50個(gè)字，小明同學(xué)每分鐘可以寫40個(gè)字，那么這時(shí)候小紅和小明需要抄寫一篇500字的文章，二人各需要多久的時(shí)間來完成呢？二人相差多長時(shí)間呢？通過這種數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生從不同角度去思考，讓教學(xué)具有更強(qiáng)的開放性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的應(yīng)用在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分必要，教師應(yīng)該充分意識(shí)到開放式教學(xué)的重要性，通過開放式教學(xué)的開展，讓學(xué)生更加充分地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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編輯 馬曉榮