運(yùn)用趣味教學(xué) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

彭燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程從本質(zhì)上來說，即是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)和溝通的過程。然而因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中很多教師將大部分時(shí)間都放在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的講解上，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、知識(shí)產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵觸情緒，覺得數(shù)學(xué)課枯燥無味。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重課堂趣味度的提升，科學(xué)進(jìn)行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們?cè)谟鋹偟恼n堂氛圍中獲得知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用趣味教學(xué)法可顯著提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，借助科學(xué)教學(xué)方法將趣味融入課堂中，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文在此針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)提出幾點(diǎn)有效策略，以期能給同行起到一定的借鑒作用。

一、合理游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生十分喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生由于年齡較小，身心尚未完全發(fā)育，往往死板單一的教學(xué)方法難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意借助游戲教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“可能性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“摸球游戲”，首先讓學(xué)生分為幾組，教師作為裁判，由教師在盒子中放入15個(gè)紅色乒乓球、10個(gè)白色乒乓球、5個(gè)藍(lán)色乒乓球，然后讓每個(gè)小組成員來摸球，并在摸球之前猜一猜摸到什么顏色乒乓球可能性最大。最后，統(tǒng)計(jì)每組學(xué)生摸球顏色與所說顏色是否一致，如果一致那么該同學(xué)所在小組得一分，最終哪個(gè)小組得分最高，便給予哪個(gè)小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生積極性得以激發(fā)，都興高采烈參與到游戲中，不僅讓學(xué)生掌握了“可能性”相關(guān)概念及知識(shí)，還有效實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，真正讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中成長(zhǎng)。

二、利用信息技術(shù)提升課堂趣味

因?yàn)榻淌覂?nèi)部空間的限制和出于對(duì)小學(xué)生安全的考量，我們不會(huì)每一堂課都組織孩子做游戲，所以能夠利用多媒體給學(xué)生播放一些和知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的游戲畫面，要求學(xué)生在觀看的過程中思考[1]。

比如說，借助多媒體設(shè)備提前設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫游戲，配上相關(guān)的文字與音樂，在上課時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，如某天清晨，小兔子起床之后發(fā)現(xiàn)自己的桌子上有3個(gè)蘋果，一會(huì)兒小狐貍和小刺猬給小兔子又送來5個(gè)蘋果，下午小兔子吃了2個(gè)蘋果，請(qǐng)問小兔子還有幾個(gè)蘋果？利用播放動(dòng)畫的方式來讓學(xué)生觀看并思考，不但能夠很好地吸引學(xué)生注意力，同時(shí)也讓課堂變得更加多樣化，文字動(dòng)畫結(jié)合的呈現(xiàn)方式，還有效訓(xùn)練和提升了小學(xué)生的觀察與思考能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生分為不同小組合理分工，可選擇對(duì)抗或合作的方式，在合作探究游戲中充分溝通，從而進(jìn)一步發(fā)揮出游戲教學(xué)的價(jià)值和功能。合作探究可以讓學(xué)生在參與游戲的過程中對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，不但加深學(xué)生的理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)理性的升華。

比如說，“平行四邊形面積”這部分知識(shí)的教學(xué)，在課堂中可以首先將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)羅列出來，將如何運(yùn)用已掌握?qǐng)D形面積知識(shí)來解決問題當(dāng)作切入點(diǎn)，讓學(xué)生在合作游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的問題是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要突出對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行分工，引導(dǎo)他們進(jìn)入到合作探究游戲中來，從已經(jīng)學(xué)習(xí)到的三角形、矩形等圖形知識(shí)出發(fā)，要求學(xué)生通過剪接、拼裝，將抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為手工游戲，進(jìn)而讓小學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

四、實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)

蘇霍姆林斯基說：手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。動(dòng)手實(shí)踐操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段[2]。同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，能充分參與到知識(shí)的形成過程，并能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生摸一摸，看一看，量一量，比一比，剪一剪自帶的各種各樣的圓柱形物體。學(xué)生通過這種動(dòng)手操作環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)如下問題：每個(gè)圓柱的兩個(gè)底面都是相同的嗎？圓柱的側(cè)面展開圖是什么圖形呢？展開圖與圓柱之間有什么關(guān)系？為什么有的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形，有的是正方形呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了好多好多的問題，接著在全班交流自己動(dòng)手操作時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題，并解決疑惑。由此可見，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用趣味教學(xué)模式，能夠極大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，顯著提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晶.淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：104.

[2]蔡志遠(yuǎn).談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的原因及對(duì)策[J].才智，2017（35）：22. .

編輯 魯翠紅