論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

熊芳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)精神是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而學(xué)習(xí)精神的意識基礎(chǔ)是問題意識。所謂問題意識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷思考與研究，做到提出問題、分析問題，最終解決問題并深入學(xué)習(xí)的一種意識。問題意識不僅是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識保障，需要教師在教學(xué)中采取一定的教學(xué)策略逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；意識培養(yǎng)；教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及意識培養(yǎng)的黃金階段，教師利用有效手段幫助其建立問題意識既能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)信心，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，幫助其全方位共同發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一時期優(yōu)勢，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略來引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，為問題的提出打好基礎(chǔ)

問題的產(chǎn)生源自對事物的了解與觀察，只有逐漸走近事物才能夠在了解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生把握發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。

以講解分母不同的分?jǐn)?shù)加法計算為例，教師可以按照計算原則分母化為最小公倍數(shù)，只將其中一個分子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，另一個分子不要改變。轉(zhuǎn)化完成后，教師可以按照正確的計算原則繼續(xù)進(jìn)行演算。在將要進(jìn)行下一步演算時，通過合理提示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時所出現(xiàn)的問題，并鼓勵學(xué)生演示正確的計算過程。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤的過程中加深印象，同時也能夠體會到“細(xì)節(jié)決定成敗”這一道理以及仔細(xì)觀察對學(xué)習(xí)的重要性。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，不斷探索學(xué)習(xí)

在學(xué)會觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會深入思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題所在并分析問題出現(xiàn)的原因，從根本上養(yǎng)成問題意識。在教學(xué)過程中，教師可以通過以下兩種方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。

第一，教師主動引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”一課時，教師可以通過教材內(nèi)容向?qū)W生引出“平行四邊形與梯形有何聯(lián)系與區(qū)別？”這一問題，然后要求學(xué)生以小組討論或者同桌互相分享的方式來講述自己的看法。在學(xué)生分享的過程中，教師可以在學(xué)生之間不斷走動，了解不同學(xué)生的觀點。學(xué)生分享結(jié)束后，教師邀請自己在走動過程中所發(fā)現(xiàn)的表述較好的學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行分享。

第二，學(xué)生自主思考。在授課前，教師可以選擇預(yù)留出一段自主學(xué)習(xí)時間，并要求學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，教師需要向?qū)W生提出“圍繞課程內(nèi)容提出問題并分析問題”的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生進(jìn)行低效或無效的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會真正解決問題

學(xué)會觀察與思考是培養(yǎng)問題的前兩個階段，學(xué)會分析則是問題意識養(yǎng)成的最終環(huán)節(jié)。只有在完成分析問題環(huán)節(jié)后，學(xué)生才能夠做到真正意義上地將問題意識貫穿于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在以上兩條的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，推動學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。

影響學(xué)生分析問題能力的首要因素是其對基礎(chǔ)知識的掌握程度。如果學(xué)生缺乏扎實的基礎(chǔ)知識作分析支撐，那么分析過程也就無法深入下去。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)首先保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用練習(xí)，以增加基礎(chǔ)題目練習(xí)的方式來提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。在其他學(xué)科中，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對需要記憶的內(nèi)容進(jìn)行及時回顧與溫習(xí)，以此來保證學(xué)生的大腦中有充足的知識儲備。

四、不斷進(jìn)行自我教學(xué)反思，追求教學(xué)更高水平

除了通過以上方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識外，教師還需要對自我教學(xué)進(jìn)行不斷的總結(jié)與評價，并在自我評價過程中尋找教學(xué)中存在的問題，為未來更高質(zhì)量的教學(xué)提供保證。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行階段性的自我評估與反思。通常情況下，這種反思可以以“月”為周期循環(huán)進(jìn)行。在每次反思中教師應(yīng)當(dāng)從具體教學(xué)策略、教學(xué)方式、學(xué)生感受以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行分析，對自我教學(xué)進(jìn)行重新定位。在培養(yǎng)教學(xué)反思中，教師還應(yīng)當(dāng)反思自己是否在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生能力基礎(chǔ)這一問題，避免出現(xiàn)由于學(xué)生能力差異過大而導(dǎo)致的教學(xué)策略不符合教學(xué)現(xiàn)狀的問題。在從學(xué)生層面進(jìn)行教學(xué)反思時，教師可以采取與學(xué)生課下約談或者調(diào)查問卷填寫的形式。在了解學(xué)生對于教學(xué)的評價與意見后，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的教學(xué)調(diào)整，從而使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

問題意識是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)意識，其培養(yǎng)過程也是教學(xué)過程中必不可少的組成環(huán)節(jié)。意識的養(yǎng)成不可能一蹴而就，因此教師必須借助科學(xué)且可持續(xù)的教學(xué)方法來達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。在以上方法中，教師必須時刻秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，保持先進(jìn)、開放的教學(xué)視野，優(yōu)化課程設(shè)計。同時，根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點來進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，提供針對性指導(dǎo)意見，以最恰當(dāng)?shù)姆绞竭_(dá)到最佳效果，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提供有效教學(xué)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆鶴.探究新課程改革背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[A].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇[C]，2016.

[2]黃興輝.敢問，樂問，會問，善問：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（1）.

編輯 溫雪蓮