小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

金航

摘 要：在小學(xué)語文的授課過程中，學(xué)生的情感教育是教學(xué)變革持續(xù)推進(jìn)和開展形勢(shì)下提出的關(guān)鍵教學(xué)觀念。情感教育理念的提出對(duì)于小學(xué)生綜合能力的形成有著相當(dāng)關(guān)鍵的意義。所以，在小學(xué)語文的授課過程中，教師要根據(jù)關(guān)注學(xué)生情感教育去進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的改革。在此過程中，進(jìn)一步思索，持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學(xué)授課方法，促進(jìn)學(xué)生情感教育的成功。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

情感教育的實(shí)施可以讓學(xué)生擁有良好的情感表達(dá)能力和溝通水平，能夠更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的要求，有助于其自身的成長和進(jìn)步提升。語文的情感教育要求學(xué)生在擁有一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，能夠良好地運(yùn)用語文思想進(jìn)行情感交流和表達(dá)。在這個(gè)要求下，需要教師不斷進(jìn)行情感教育手段的完善和更新。文章以情感教育為關(guān)注點(diǎn)，分析了如何進(jìn)行情感教育。

一、注重文章的思想情感分析

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)授課過程中，必須要增強(qiáng)對(duì)情感教育的關(guān)注程度，讓教師加深理解和感悟情感教育的觀念，讓其明白情感教育的重大意義，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵作用。只有這樣，才能夠讓教師從心底理解并接受情感教育這個(gè)教學(xué)授課理念，進(jìn)一步更新其教學(xué)思維和觀念。在這個(gè)階段，對(duì)教師的教學(xué)授課工作有以下幾點(diǎn)要求：第一，探究適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與基本學(xué)習(xí)條件的教學(xué)授課模式，同時(shí)持續(xù)關(guān)注對(duì)于學(xué)生情感表達(dá)的鍛煉，真正切合教學(xué)改革的要求；第二，逐漸提升教學(xué)授課的質(zhì)量和水平，并且總結(jié)原來教學(xué)授課模式中的經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷把情感教育思想要求融入課堂之中；第三，把教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的授課模式高效地聯(lián)系起來，同時(shí)以學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng)為教育基本點(diǎn)，持續(xù)更新語文的教學(xué)授課理念，深入進(jìn)行語文教育教學(xué)的不斷改革。

例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》《贈(zèng)汪倫》這類抒發(fā)情感類的古詩時(shí)，便可以應(yīng)用上述思想方法。首先，了解到學(xué)生已經(jīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以先讓學(xué)生自己默讀課文，要求讀對(duì)詞語，讀順語句，并且能夠簡(jiǎn)單體會(huì)詩歌的基本感情基調(diào)；其次，指名學(xué)生分句朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些句子是作者對(duì)于情感的表達(dá)；最后，讓學(xué)生在這些表達(dá)情感的句子中找出典型的詞語，進(jìn)行感悟分析，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟這些詞語對(duì)于“回歸故鄉(xiāng)”“送別友人”時(shí)的情感抒發(fā)，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而提高情感教育的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)

在小學(xué)語文的教學(xué)授課過程中，教師可以采取小組交流式的教學(xué)授課形式，鍛煉學(xué)生的情感交流和溝通能力，進(jìn)而提高情感教學(xué)的效果。由于小學(xué)語文授課教學(xué)的核心目的和任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，而就是這其中情感交流和溝通能力是最為關(guān)鍵的素質(zhì)和精神。小組交流式教學(xué)的核心內(nèi)容為教師通過編排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生分成小組去搜尋相關(guān)資料并分析交流，最后由教師對(duì)學(xué)生的情感交流學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和梳理。

例如，在教師進(jìn)行成語故事的授課過程中，由于這部分知識(shí)是對(duì)成語的學(xué)習(xí)，所以非常適合通過小組交流式課堂進(jìn)行情感教育。首先，教師對(duì)將要學(xué)習(xí)的八個(gè)成語進(jìn)行小組劃分。其次，對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)行劃分：（1）利用成語詞典查找成語基本含義；

（2）看看成語背后有沒有什么典故；（3）成語所蘊(yùn)含的思想情感是什么；（4）你對(duì)這個(gè)成語故事有什么感悟。最后，根據(jù)布置的問題進(jìn)行小組的交流討論，讓成員各自說說對(duì)于成語故事思想情感的領(lǐng)悟，進(jìn)行小組成果的匯總發(fā)表，這樣，加深了學(xué)生對(duì)于成語思想的感悟，提高了學(xué)生對(duì)于情感思想的表達(dá)能力。

三、進(jìn)行情感表達(dá)的寫作訓(xùn)練教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)授課中，教師要重視對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的寫作訓(xùn)練。教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)通過把寫作訓(xùn)練和情感表達(dá)密切結(jié)合起來的形式，讓學(xué)生從寫作中提高情感表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)情感的表述能力，使其可以準(zhǔn)確地運(yùn)用文字表達(dá)自己的情感，這也是語文情感教育實(shí)施的重要措施。

例如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，有“我最難忘的人”“勝似親人”這類文章，教師在進(jìn)行這類作文課講授的時(shí)候可以把學(xué)生劃分成小組進(jìn)行交流，互相講講自己最難忘的人和事，然后進(jìn)行班級(jí)交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感共鳴，之后根據(jù)交流的成果，打出作文的草稿，然后寫成文章，通過這種形式不僅提升了學(xué)生的情感表達(dá)能力，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生利用文字進(jìn)行情感表達(dá)的能力，讓學(xué)生積極地參與課堂，進(jìn)行思維情感鍛煉，同時(shí)也推進(jìn)了學(xué)生之間感情的交流溝通。

總之，在課程改革對(duì)情感教育的規(guī)定之下，在小學(xué)語文的教學(xué)授課的過程中，教師要主動(dòng)思考和不斷分析情感教育的含義，理解其重要性，進(jìn)一步更新自身的教學(xué)授課思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要通過研究分析，創(chuàng)造和更新教學(xué)授課方式，在教授學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生情感素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]章可欣.語文情感教育視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]梁麗萍.基于情感教育的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

編輯 杜元元