小學(xué)英語情感教學(xué)問題及對策研究

王海東

摘 要：隨著語言學(xué)研究的深入，人們開始認(rèn)識到情感因素與外語教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知能力水平不是影響外語學(xué)習(xí)效果的唯一因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中產(chǎn)生的情緒也會影響外語學(xué)習(xí)的效果。以小學(xué)英語情感教學(xué)為研究對象，指出小學(xué)英語情感教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，針對小學(xué)英語情感教學(xué)策略的內(nèi)涵進(jìn)行分析，最后探討了小學(xué)英語情感教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情感教學(xué)；教學(xué)

我國著名教育家朱教授曾經(jīng)說過：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。”以往的英語課堂形式主要是教師在講，學(xué)生在聽，教師單方面的輸出知識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)中過于理性，甚至出現(xiàn)“情感空白”的現(xiàn)象。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在科學(xué)的教育思想下對學(xué)生進(jìn)行英語教育，面對情感教育缺失的狀況及時扭轉(zhuǎn)局面，這樣才能高效高質(zhì)地完成英語教學(xué)任務(wù)。

一、情感教育缺失的成因

（一）缺少對學(xué)生情感教育的正確引導(dǎo)

在現(xiàn)實思維升學(xué)壓力下，學(xué)?；蚪處煻嗖扇　皢蜗蚬噍斨R”的課堂模式，在課堂上，教師在講臺上講述知識，學(xué)生在講臺下聽課，單向傳輸知識的模式，使得課堂環(huán)節(jié)單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在這樣的環(huán)境下很難激起主動學(xué)習(xí)的意愿，這就導(dǎo)致了情感缺失的問題出現(xiàn)。因此，英語教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出一個活躍的課堂氣氛，也可以進(jìn)行一些課堂知識的延伸，讓學(xué)生了解知識的背景或者與此有關(guān)的故事，豐富學(xué)生的課外知識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生參與思考的熱情。例如，教師可以設(shè)立英語角讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行對話，也可以讓學(xué)生表演英語話劇或舉行英語演講比賽，通過形式多樣的英語活動引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的探索過程中來，讓學(xué)生在玩耍的同時也提升了自身的英語綜合能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）師生間缺少心與心的交流

在生活中只有站在對方的角度看待問題才能得到和諧的關(guān)系，這就是共情能力。在英語教學(xué)中英語教師也應(yīng)該多站在學(xué)生的角度看待問題，如果教師心中只想著如何提高學(xué)生的成績，忽略對學(xué)生的愛護(hù)，無法站在學(xué)生的角度考慮問題，那么學(xué)生非常容易在單調(diào)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這種消極的情緒往往具有連鎖反應(yīng)，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持敏感。例如，當(dāng)教師在課堂中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不對勁，那么教師應(yīng)該主動了解學(xué)生是否出現(xiàn)了不良的心理狀態(tài)，深入了解學(xué)生的思想到底出了什么問題，最后要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師在談話開始不一定要直接問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為什么不佳，可以對學(xué)生的生活起居表示好奇并關(guān)心，然后再提醒學(xué)生他的學(xué)習(xí)狀態(tài)不對，詢問是否出現(xiàn)了什么難以解決的問題，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心時，會扭轉(zhuǎn)自身的負(fù)面情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要多多關(guān)愛學(xué)生，在互相理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)，才會使師生間的關(guān)系越來越和諧，有利于教師開展教學(xué)工作。

二、情感教育缺失的矯正

（一）開展各種英語教學(xué)活動

英語學(xué)習(xí)也是一個情感體驗的過程。以牛津小學(xué)英語第二單元的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的情感教育為例，在開始這一單元的學(xué)習(xí)時，教師要教學(xué)生怎樣正確的發(fā)音，但是很多學(xué)生可能會擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)而不敢開口，這時教師應(yīng)該及時打消學(xué)生的這種心理，安慰發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生大聲說出學(xué)習(xí)的英語，如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)或錯誤應(yīng)該溫和地糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生克服害怕發(fā)音錯誤的心理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以安排一場英語歌唱比賽，獎勵唱得最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一些小獎品或者小紅花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有時間進(jìn)行娛樂，不僅幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，同時還會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中潛移默化地學(xué)習(xí)了知識，這就是情感滲透的力量。

（二）采用情感鼓勵法

小學(xué)生處于人生的起始階段，這個年齡段的特點就是特別依賴長輩，非常重視長輩對自己的看法。因此，教師應(yīng)該在課堂上或者課下的活動中多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。比如，教師在課堂中多多提問那些對自己成績不是特別自信的學(xué)生，問他們一些簡單的問題，在他們回答后說：“Very good，sit down please！”幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，以后這位學(xué)生在面對老師提問的時候就不會那么不自信了。

（三）采用合作學(xué)習(xí)法

課堂不應(yīng)該僅僅是教師與學(xué)生交流的場所，學(xué)生與學(xué)生之間的交流同樣重要，因為學(xué)生之間只有相處和諧，才能共同進(jìn)步，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)該組織一些學(xué)生可以相互交流的機(jī)制或者活動。例如，教師可以將全班同學(xué)分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中選舉出小組長，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度給各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組長的安排各小組的同學(xué)進(jìn)行分工與合作，齊心協(xié)力完成任務(wù)，這樣的過程加深了學(xué)生間的友誼，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

情感教育在小學(xué)英語教學(xué)過程中有著非常重要的作用，情感教育的缺失導(dǎo)致英語教學(xué)面臨著情感失衡的局面，因此，英語教師應(yīng)該從現(xiàn)在開始努力改變學(xué)生身上出現(xiàn)的“情感空白”現(xiàn)象，從側(cè)面幫助學(xué)生提高英語成績。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元