高等成人函授教育教學(xué)質(zhì)量控制分析

李 盼

（阜新高等專科學(xué)校，遼寧阜新 123000）

1 高等成人函授教育教學(xué)質(zhì)量管理存在的問題

高等函授教育是全日制普通高等教育的重要補(bǔ)充，是我國教育體系的重要組成部分，隨著高等教育改革的不斷深化，成人函授教育的作用也越來越突出。然而隨著我國教育改革的不斷深入，高等成人函授教育存在的諸多問題也逐漸暴露出來，直接影響其教學(xué)質(zhì)量：

1.1 辦學(xué)觀念存在偏差

市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下一些高校對成人函授也實行了經(jīng)濟(jì)承包管理模式，為便于管理、獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益，高校管理層會設(shè)定相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，導(dǎo)致成人函授教育功利化傾向嚴(yán)重，辦學(xué)目的商業(yè)化、手段市場化。此外，高校在辦學(xué)過程中往往將管理重點放在普通的全日制高等教育方面，導(dǎo)致成人函授教育管理被弱化，最終導(dǎo)致函授教育質(zhì)量管理有效性低。

1.2 師資力量薄弱

首先教師數(shù)量少，函授教育的老師多為臨時聘用的，往往沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審查，導(dǎo)致函授教師流動性大，師資隊伍不穩(wěn)定。其次，教學(xué)水平有待提升，由于師資缺乏，很多老師通過臨時聘用就職，這些人缺乏專業(yè)知識，無法掌握成人高等函授教育的特殊規(guī)律，無法保證較好的教學(xué)質(zhì)量。最后，教師本身缺乏敬業(yè)精神，一些任課教師擔(dān)任高等函授的教學(xué)老師僅僅將其視為個人創(chuàng)收的途徑，教學(xué)時態(tài)度敷衍，教學(xué)方法呆板，直接影響到函授教育的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 缺乏一套完善的質(zhì)量控制方法

函授教育是一種獨立形態(tài)的教育形式，必須有一套適合其發(fā)展規(guī)律的質(zhì)量評價體系，但是目前很多高校雖然制定了較多的規(guī)章制度，但是這些制度可行性差、不成系統(tǒng)，質(zhì)量控制的范圍僅限于教學(xué)檢查、課堂教學(xué)質(zhì)量評價等，未對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)人員做出具體的要求，缺乏監(jiān)控反饋及評價調(diào)控機(jī)制。

2 提高高等成人函授教學(xué)質(zhì)量的策略

針對上述高等成人函授教育存在的問題建議從以下幾個方面進(jìn)行改善，以提高成人函授的教學(xué)質(zhì)量：

2.1 端正辦學(xué)理念

成人函授教育要牢固樹立質(zhì)量意識，在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時兼顧社會效益，以培養(yǎng)更多實用型人才。我國要盡量制定完善的成人教育法律法規(guī)體系，突出成人教育的社會地位及作用，通過法律法規(guī)對成人教育的辦學(xué)全過程予以規(guī)范，正確引導(dǎo)社會各界對成人高等函授教育形成正確的認(rèn)知，改變對函授教育的偏見，為函授教育創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

2.2 改革成人高等函授教育課程體系

首先，要遵循適用性的原則選擇課程內(nèi)容，最大程度上滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要，而非盲目的追求多個專業(yè)，導(dǎo)致失去自己的教學(xué)特色。比如師范類大學(xué)在設(shè)置教育類課程時，要結(jié)合自身的辦學(xué)特點設(shè)置培養(yǎng)師資的課程，比如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等，除些之外還可以為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，使學(xué)生有更多的機(jī)會將理論付諸實踐。其次，對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，保證各個課程比例適當(dāng)、合理，優(yōu)化現(xiàn)有的課程資源。比如很多高校針對暑期的函授課程通常在15-18d左右，傳統(tǒng)的授課方案是某個課程連續(xù)授課、授課完成后即進(jìn)行考試，這種授課方法側(cè)重于邏輯知識課程的重要性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。在實際的教學(xué)改革中可以采用幾門課程分開穿插授課的方法，待課程結(jié)束后再將所有科目集中在一起進(jìn)行考核。這種課程設(shè)置方法不僅可以使學(xué)生更全面、高效的學(xué)習(xí)課程知識，而且兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以獲得更好的教學(xué)效率。最后，改革課程組織。在充分考慮各學(xué)科之間的聯(lián)系的前提下，針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程，并在教學(xué)過程中合理組織。比如可以將學(xué)科分為公共性學(xué)習(xí)、專業(yè)性學(xué)科兩部分，再將重要的專業(yè)學(xué)科分為專業(yè)必修，相對次要的課程分為專業(yè)選修課程，分清課程設(shè)置的性要性與非必要性可以為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會，以提高其學(xué)習(xí)效率。注重跨學(xué)科的課程組織，使學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下接受另外一門學(xué)科的訓(xùn)練，探討該領(lǐng)域的知識問題，將各個學(xué)科的相關(guān)知識集中在某些問題上，學(xué)生在解決問題的同時學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，并發(fā)揮自身的主觀能動性。

2.3 建立成人高等函授教育教學(xué)督導(dǎo)制度

所謂教學(xué)督導(dǎo)顧名思義即對教學(xué)過程所進(jìn)行的監(jiān)督與指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在成人高等函授教育的教學(xué)工作督導(dǎo)工作中，可以由教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的在職教師、教授、離退休的專家學(xué)者、各院系、部門及繼續(xù)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)等組成教學(xué)督導(dǎo)工作小組，對成人高等函授教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價、監(jiān)督。通過聽課、評課、評教、評價等一系列活動對函授教育的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評價，并提出具體的改革建議；定期檢查教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括備課、上課、輔導(dǎo)、實驗、作業(yè)批改等，以了解老師的教學(xué)情況；通過問卷調(diào)查、面授、作業(yè)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實際需求等；定期或不定期召開教學(xué)質(zhì)量研討會、教師座談會等，收集專業(yè)的課程質(zhì)量管理工作意見及建議；做好學(xué)生的反饋跟蹤，挑選學(xué)生骨干協(xié)助進(jìn)行信息收集、學(xué)生評教等，通過調(diào)研、座談聽取學(xué)生的實際需求，充分利用QQ群、電子郵件、微信等信息通訊工具及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，聯(lián)系學(xué)生的工作單位征求對人才培養(yǎng)的意見及建議。此外，還可以建立教學(xué)督導(dǎo)信息資料庫，做到函授教育質(zhì)量控制信息化管理。

2.4 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

老師的綜合素質(zhì)會對函授教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。首先引導(dǎo)老師樹立正確的教育觀，不斷增強(qiáng)其愛崗敬業(yè)的事業(yè)心、責(zé)任心，樹立正確的價值觀及學(xué)生觀。其次，要培養(yǎng)雙師型教師，合理處理專兼職教師所占的比例，加強(qiáng)兼職教師的職業(yè)培訓(xùn)，使其更深入的了解成人函授教學(xué)的特殊性，基于成人教育實踐的角度設(shè)置教學(xué)計劃及授課；此外，針對一些專業(yè)技能比較強(qiáng)的科目要加強(qiáng)校內(nèi)老師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)技能。最后，在校內(nèi)營造良好科研的氛圍。學(xué)校要為廣大教師改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件，保證他們有足夠的科研活動時間，要提供查閱資料和文獻(xiàn)的平臺。

3 結(jié)語

總之，成人高等函授教育的對象多是需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的在職人員，其學(xué)習(xí)的主要目的是更好的適應(yīng)工作、促進(jìn)自身發(fā)展，其職業(yè)基本是定向的，所學(xué)專業(yè)多與其實際工作有密切關(guān)系，因此成人高等函授教育要基于學(xué)生的實際需求設(shè)置課程，既遵循函授教育的一般規(guī)律，還要突出高校自身的辦學(xué)特色，有針對性的實施教育教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

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