朱素娟

摘 要：語文是我國院校的重要課程，也是母語基礎(chǔ)教育與人文素養(yǎng)培育的重要課程。課程開設(shè)之初，語文沒有得到準(zhǔn)確定位與足夠重視，甚至被邊緣化，因而對(duì)語文教師完成語文教學(xué)任務(wù)、更好地進(jìn)行語文教育造成阻礙。語文教育力求能夠引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生主動(dòng)追求理想，走向不同的人生道路與工作崗位。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；互動(dòng)探究；高效課堂

當(dāng)今語文教學(xué)研究活動(dòng)已經(jīng)廣泛開展，越來越多的學(xué)者注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，致力于通過一系列的教學(xué)研究活動(dòng)不斷豐富并完善我國的母語教育。當(dāng)代學(xué)生的年齡與心智水平都逐漸成熟，在教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式逐漸由認(rèn)知型轉(zhuǎn)化為開放型，學(xué)生的學(xué)識(shí)、自身思想與人格也得到了進(jìn)一步發(fā)展。另外，語文學(xué)科與其他學(xué)科有所區(qū)別，它不僅傳授理論知識(shí)，更能通過文學(xué)作品的文本分析傳遞價(jià)值觀念。

一、結(jié)合教材與教學(xué)內(nèi)容，開展分析教學(xué)

中學(xué)語文文本閱讀教學(xué)內(nèi)容大都是考試大綱中涉及的內(nèi)容，少有拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)應(yīng)有補(bǔ)充教材、超越教科書的限制。中學(xué)語文教學(xué)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師通過間接經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。中學(xué)語文教師將所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，練習(xí)主要分為基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力提升，教師通過課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生明確解題思路，發(fā)現(xiàn)并解決問題，通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。中學(xué)語文課堂通過講練結(jié)合，提高學(xué)生理解文本內(nèi)涵的效率，教師選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行分析與討論，并做好歸納總結(jié)。

例如，對(duì)詩歌的閱讀鑒賞，題目要求學(xué)生分析詩中的意境及其表現(xiàn)手法與表達(dá)技巧，通過一定的形象描寫，展示意象與情境。教師往往引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)此類題目即可運(yùn)用情景交融的方式鑒賞詩歌，分析其表現(xiàn)手法。這種學(xué)習(xí)方式方便快捷，學(xué)生也能在較短時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量地掌握語文學(xué)習(xí)方法，熟練答題技巧。

然而，凡事講求適度，過于注重練習(xí)易使語文文本閱讀教學(xué)陷入誤區(qū)。馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》以20世紀(jì)初天津市井生活為素材，描寫生活在俗世中的各種奇異人士，其中小說結(jié)構(gòu)典型、內(nèi)涵深刻，故常被選入高中語文試卷小說閱讀模塊。以小說《酒婆》為例，《酒婆》記敘了主人公在“首善街”小酒家喝慣了摻水的假酒，每日似醉非醉，搖搖晃晃穿街而過，不曾有過危險(xiǎn)；卻因偶然喝了真材實(shí)料的酒，酩酊大醉，橫沖直撞穿越馬路而遭遇車禍的故事。小說閱讀其中一題考查“首善街”命名的用意，教師在講評(píng)本題時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分“內(nèi)容”與“作用”兩個(gè)層次答題，答題方法不難掌握，而文本背后的深刻社會(huì)歷史內(nèi)涵卻難以深刻理解。學(xué)生或許對(duì)酒婆的遭遇不以為然，極少數(shù)能意識(shí)到作者馮驥才幽默中略帶戲謔語氣背后的沉重。

二、避免程序化的教學(xué)方式

中學(xué)語文教師為夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，按照既定順序推進(jìn)每個(gè)階段的語文教學(xué)。在教學(xué)過程中重視理論知識(shí)，按照一定的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)階段大多中學(xué)語文教師檢驗(yàn)語文學(xué)習(xí)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績，有悖新課程標(biāo)準(zhǔn)下定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的理念。出于應(yīng)試的要求，新課程背景下自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中趨于形式，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法與談話法傳播知識(shí)，結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固。

三、作品分析

例如，戴望舒的詩歌《雨巷》，通過語音層面展示出強(qiáng)烈的音樂美，通過詞句的重疊與韻腳的規(guī)律反復(fù)與詩歌柔美的敘述，給人獨(dú)特的審美感受?！队晗铩分杏玫闹貜?fù)寫法，使得全詩能夠在內(nèi)容上首尾呼應(yīng)，重疊的詩句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，也增強(qiáng)了全詩的柔美情感。中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生謹(jǐn)記通過意象法賞析詩歌，卻并未深入地了解到應(yīng)當(dāng)秉持著一顆“窮追不舍”的好學(xué)之心探索自身對(duì)詩歌的真實(shí)感受。教材課后習(xí)題中提出“若該詩中最后一節(jié)的‘逢著替換為‘遇見，則作品效果如何”的問題，大部分同學(xué)都會(huì)作答“不能替換”，但未必能對(duì)其原因作出到位分析。出于繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)文學(xué)缺少興趣的學(xué)生往往只著眼于“背誦并默寫”的課后要求，卻無暇去體味“丁香”的高潔與美麗，也琢磨不透“油紙傘”的冷漠和凄清。

對(duì)詩歌的點(diǎn)睛之筆：“我在寂寥的雨巷彷徨，希望逢著一個(gè)丁香一樣顏色的姑娘”，受認(rèn)知水平發(fā)展與中學(xué)階段淺嘗輒止的教學(xué)方法的限制，學(xué)生至多得到“本句給人一種凄涼、孤寂、迷茫的詩意感，這種詩意的朦朧與神秘，詮釋著詩人對(duì)丁香女郎的向往，這既是一種雨季的環(huán)境描寫，也是一種心靈的蕭瑟”的感受。

語文課程也承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)代社會(huì)逐步接軌，更快地提高自身思想，更好地學(xué)會(huì)自我表達(dá)，同時(shí)提升對(duì)待事物鑒賞能力的責(zé)任。總而言之，中學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語言理解運(yùn)用能力并使學(xué)生能夠?qū)⒃撃芰w移到日常生活中，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

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編輯 謝尾合