楊慶喜

當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，不少教師講得多，花樣多，表演多，一節(jié)課下來，老師費盡九牛二虎之力，學(xué)生從中獲益卻很少。提高學(xué)生的語文能力，光靠詳細(xì)地分析、講解和一味考試施壓也不是好的辦法。筆者想閱讀課還得樸實一些，加強朗讀比較好。指導(dǎo)學(xué)生有效地運用朗讀，加強有感情的朗讀訓(xùn)練，是上好閱讀課不可忽視的重要策略。下面就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合《宋慶齡故居的樟樹》這一課，談?wù)劰P者對朗讀教學(xué)的一點認(rèn)識。

一、在朗讀中感知文本

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識都不強，要想讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知課文，在初讀課文時就必須提出要求，學(xué)生按照要求去讀書，久而久之就會形成一定的讀書能力。據(jù)此，我設(shè)計了以下三個要求：

（1）自由朗讀課文，做到讀通課文。

（2）圈畫出生字詞，在難讀的地方打上“？”多讀幾遍。

（3）大聲通讀課文，做到把課文讀順暢。

很多語文教師在上課時通常也會設(shè)計自讀要求，但是他們設(shè)計的自讀要求一般是：

（1）自由朗讀課文，做到讀通課文。

（2）圈畫出生字詞，在不理解的地方打上“？”多讀幾遍。

（3）思考課文主要講了什么內(nèi)容，用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。

一節(jié)課只有短短的40分鐘，老師哪里舍得給學(xué)生大量自讀課文的時間呢？基本上都在5分鐘左右，有的課堂甚至不足5分鐘。一篇陌生的課文，一個小學(xué)生，要在5分鐘內(nèi)做到既要讀通、讀順課文，又要圈畫生字詞，還要概括課文主要內(nèi)容，這得有多高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率？當(dāng)然這樣的做法看似提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，但是學(xué)生的朗讀能力卻沒能很好地得到訓(xùn)練。教學(xué)中，朗讀的時間不夠充分，就會讓朗讀流于形式，為了讀而讀，為了體現(xiàn)有一個朗讀環(huán)節(jié)而讀。教師沒能將朗讀訓(xùn)練落到實處，學(xué)生的讀書也只是表象，當(dāng)朗讀成為表象，又怎么能形成良好的整體感知課文的效果？

二、在朗讀中以學(xué)定教

學(xué)生自讀課文完畢，教師一定要檢查自讀效果。此時，多數(shù)老師都利用多媒體出示文本中的字詞句，在解決生字詞時，指名分段讀課文，以此來檢查、判斷學(xué)生的讀書效果。然后，又拋出一個問題：課文主要寫的是什么內(nèi)容？借此鍛煉孩子們概括課文的能力、整體感知能力。

我在上《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，是通過與學(xué)生交流的方式檢查學(xué)生的自讀情況：誰能把課文讀正確、流利？請給大家展示一下。學(xué)生互相展示讀書情況，師生糾正讀音，肯定讀得好的同學(xué)，樹立榜樣。通過剛才的朗讀你讀懂了什么？學(xué)生又互相交流讀書所得，“我知道了樟樹的外形?！薄拔抑懒苏翗溆刑厥獾臍馕?，小蟲子都怕這種氣味。”“我知道了課文寫的樟樹長得很茂盛、很粗壯。”……課文中還有哪些地方是你讀不懂的？“不就是兩顆粗壯的樟樹嘛，宋慶齡為什么舍不得？”“人們參觀宋慶齡的故居為什么不在大門口照相留念，非得在樟樹下拍照留念？”……瞧，當(dāng)把書讀透了，有價值的問題也就出來了。平時我們總喜歡在出示課題時，就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，質(zhì)疑出有價值的問題，書都沒讀，或是沒讀好，怎么能提出有價值的問題。孩子們遇到不理解的問題，我們教師怎么辦？總不能幫代解決吧，問題來自于讀書，答案源自于文本，還是得讀書。這時就要孩子們靜下心來讀課文，在文本中找尋答案。這樣，孩子們就又進(jìn)入到對文本的朗讀、探索之中。

三、在朗讀中激活思維

閱讀僅僅停留在學(xué)生的自讀自得上是不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！毙W(xué)生的能力畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。

在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，精讀第四自然段時，我是這么做的：

1.多媒體出示“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”品讀這段語句，要重點指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞揣摩，感受語言文字中滲透的情感。學(xué)生邊讀邊悟，圍繞樟樹的生機(jī)勃勃來品讀每句話及重點詞。在閱讀過程中要讓學(xué)生初步學(xué)會揣摩文章的表達(dá)順序和層次。再讓學(xué)生抓住“無論是……還是……總是……”進(jìn)行仿寫練習(xí)，明白這一自然段處處在贊美樟樹。最后，帶著自己的理解朗讀第四段課文。

2.齊讀第四自然段，讀出對樟樹的贊美之情。當(dāng)學(xué)生對文本本身有了深刻的了解后，再讀出對樟樹的贊美之情，就會水到渠成。就中年級學(xué)生來講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中初步感受作品里生動的形象和優(yōu)美的語言，讓他們體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。這一設(shè)計著重于讀，細(xì)讀課文，感受樟樹蓬蓬勃勃的生命力，通過朗讀來激活學(xué)生的思維和情感，從而加深對文本的理解和體驗，并有所感悟和思考。

四、在朗讀中升華情感

真正的閱讀，是讀者與文本之間的對話，是讀者與文中人物之間的對話，是讀者與文本作者之間的對話。在教師講解、分析之中得到的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。既要在課文分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗，同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。一篇文章的內(nèi)含情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情的反復(fù)誦讀。

在第四自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由讀，以形成對樟樹的初步感知，再通過品讀重點詞句，具體了解樟樹的特點，接著又齊讀這一段，形成了整體的認(rèn)識，加深了學(xué)生的理解，最后帶著自己的理解背誦第四自然段。多讀多誦，體驗就在其中；多讀多誦，感悟就在其中；多讀多誦，情感就在其中。只有教師充分認(rèn)識朗讀的重要性，才會真正注重對課文的朗讀，真正把朗讀放到課堂教學(xué)實處上來，不把朗讀只當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡手段。

編輯 趙飛飛