陸麗霞

摘 要：有效優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)策略，不斷提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，針對(duì)前置性學(xué)習(xí)提出了一些觀點(diǎn)。通過抓住高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有效布置前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)方式；恰當(dāng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升前置性學(xué)習(xí)自主性三方面分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；前置性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)，也稱前置性作業(yè)，顧名思義，指教師在授新課之前給學(xué)生布置的自我嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自我預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，也可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。前置性學(xué)習(xí)符合生本教育理念，是以生為本，以學(xué)為本的重要表現(xiàn)形式。

一、抓住高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有效布置前置性作業(yè)

小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生在智力上、邏輯思維上都有極大的發(fā)展，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到大大提升，對(duì)新奇的事物也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。教師要抓住學(xué)生的這些心理發(fā)展特征，把握前置性學(xué)習(xí)的定位，結(jié)合教材內(nèi)容有效布置前置性作業(yè)。

如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，能正確地計(jì)算平行四邊形的面積。引導(dǎo)學(xué)生通過操作和對(duì)圖形的觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生初步知道轉(zhuǎn)化的思考方法在研究平行四邊形面積時(shí)的運(yùn)用。教師要培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、探究意識(shí)與合作的意識(shí)。要保證前置性作業(yè)的有效性，教師除了要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分別標(biāo)注出自己理解和不理解的內(nèi)容，還可以提示學(xué)生通過剪一剪、拼一拼等進(jìn)行實(shí)踐操作來自主思考平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。這樣教師通過把握學(xué)生特點(diǎn)、簡(jiǎn)明有效的提醒，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更好、更有效地完成前置性作業(yè)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)，教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來協(xié)作完成。學(xué)生通過小組成員之間不同意見的交流、不同思想的碰撞，更有利于學(xué)生有效快速完成前置性作業(yè)。學(xué)生在合作交流之前，為了充分表現(xiàn)自己，一定要經(jīng)過獨(dú)立思考，才能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見解。這樣的學(xué)習(xí)方式，充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)并提高了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在平等自主的小組學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)傾聽，敢于大膽質(zhì)疑，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大大培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如，在教學(xué)“等式的性質(zhì)”之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后知道等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，所得的結(jié)果仍然是等式，教師可采用學(xué)問卡的形式進(jìn)行前置性作業(yè)布置，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)性作業(yè)，學(xué)生完成個(gè)人作業(yè)之后，在合作小組中進(jìn)行討論，針對(duì)每一個(gè)組內(nèi)成員完成的前置性作業(yè)進(jìn)行溝通交流，確定小組成員中的共性問題和個(gè)性問題，并提交教師，以便教師能夠在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解和指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、多元有效的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)前置性學(xué)習(xí)自主性

既然布置了前置性作業(yè)，教師一定要做好“檢查”工作。這項(xiàng)檢查工作，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地提出問題，回答問題的教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生的前置性作業(yè)做出多元有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師首要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不論作業(yè)完成得怎樣，首先要肯定學(xué)生的付出，這樣才能激起學(xué)生完成前置性作業(yè)的動(dòng)力。多鼓勵(lì)、少指責(zé)才能提升學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的自主性與積極性。另外，教師也可以采用生生互評(píng)的方式。在完成一項(xiàng)作業(yè)后，小組成員間可以先互評(píng)，然后小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作互評(píng)的環(huán)境中自我反省、自我完善，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還大大提高了教學(xué)效率。

如，在“圓柱的體積”授課之前，學(xué)生完成了前置性學(xué)習(xí)。一些學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，探索并掌握了圓柱的體積公式。而一些學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用公式計(jì)算圓柱的體積，但解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題中還存在一些問題。這種情況下，教師可先組織學(xué)生在小組內(nèi)討論前置性作業(yè)的完成情況，弄懂已經(jīng)解決和沒有解決的問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分小組展示小組的前置性作業(yè)，各個(gè)小組間互相點(diǎn)評(píng)，教師通過生生互評(píng)了解到學(xué)生的欠缺點(diǎn)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。并且教師也要適當(dāng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到大大的提升，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

總之，優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)策略是教師需要重點(diǎn)研究的問題之一，教師要有針對(duì)性地開展前置性作業(yè)的布置，提升學(xué)生前置性作業(yè)完成的深度和廣度，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍