何建華

【摘要】當(dāng)前，各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作并相繼開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，然而其教學(xué)效果并不是很理想。文章從角色扮演、貫徹案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐和邀請行業(yè)企業(yè)管理者進(jìn)課堂四方面探討了情境教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)；應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】安徽省高校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016jyxm0433）；安徽省高校省級質(zhì)量工程專業(yè)綜合試點(diǎn)改革項(xiàng)目（2015zy009）。

一、問題的提出

當(dāng)前，我國正在處于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等學(xué)校的時(shí)代使命。在“雙創(chuàng)”時(shí)代下，“以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”已成為高校教學(xué)的工作思路[1]。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正逐步成為時(shí)代的潮流。教育部提出，從2016年起，所有高校都要對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。由此，各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，逐漸重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。然而，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)還存在一些不足之處，主要還是采用傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式，針對性及實(shí)效性不強(qiáng)，不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，未能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是影響大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一個(gè)環(huán)境因素，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。如何提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果是值得重視的問題?？蓪⑶榫辰虒W(xué)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，該方法以問題為導(dǎo)向，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其思考。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生綜合運(yùn)用推理和思考等方式能形成對情境的認(rèn)知，學(xué)會(huì)分析問題并解決問題，在未來的工作中能靈活運(yùn)用知識，從而提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二、情境認(rèn)知理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

情境教學(xué)模式以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。根據(jù)韋伯斯特詞典的定義，情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)80年代中后期形成的重要學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識是具有情境性的，學(xué)習(xí)的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互統(tǒng)一的，知識是處在情境中的并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的[2]。這些觀點(diǎn)被后來的研究者頻頻引用。隨后，基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐模式的探索逐漸成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。該理論著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的知識、能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)情境之間的互動(dòng)關(guān)系，并且具有以下主要特征：一是知識的情境性；二是學(xué)習(xí)的情境性；三是實(shí)踐的情境[3]。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)融入具體情境中，關(guān)注與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，以便真實(shí)理解詳細(xì)的內(nèi)容，并尋求問題的解決方案，而不是單純關(guān)注學(xué)習(xí)的成績。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在整個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮著重要的作用，大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本內(nèi)涵，并培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神與激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識情境、學(xué)習(xí)情境、實(shí)踐情境，從而提升學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中情境教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）角色扮演

分角色地進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，通過演講等互動(dòng)形式充分認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。一是在教學(xué)中由學(xué)生扮演企業(yè)中不同角色的人物，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、部門主管等，在仿真的情境中學(xué)習(xí)、認(rèn)知問題及提出解決方案等，并通過扮演感受該角色的經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生對所扮演角色的個(gè)人關(guān)注點(diǎn)、問題、行為和參與等方面的體驗(yàn)[4]。另一種形式是創(chuàng)業(yè)模擬演練，主要是通過舉辦“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，創(chuàng)建模擬公司等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。參賽小組可通過“企業(yè)經(jīng)營模擬系統(tǒng)平臺”模擬企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的全過程，包括分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)。另外，如KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，以及我國高?，F(xiàn)在比較普及的ERP沙盤模擬大賽等都可提供仿真的情境以供學(xué)生學(xué)習(xí)和情境體驗(yàn)，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和技能。

（二）貫穿案例教學(xué)

通常來說，案例是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問題、一件工作、一個(gè)事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路[4]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行案例設(shè)計(jì)分析，可促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提升學(xué)生分析、表達(dá)、爭辯及理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。成功案例、失敗案例的分析、討論，可以幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上升到理性層面，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一種教學(xué)方法，是創(chuàng)業(yè)教育的第一個(gè)階梯。案例中提供的行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營實(shí)踐和相關(guān)背景信息，可以為學(xué)生提供一個(gè)知識學(xué)習(xí)的情境，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)情境的理解。并且通過相關(guān)資料的收集、思考和討論等活動(dòng)，學(xué)生還能不斷補(bǔ)充和完善情境。

（三）搭建平臺讓學(xué)生參與行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐

行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐一般是通過校企合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心等可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供可靠的平臺。校企合作基地可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)資源互補(bǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，扶持學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)，具有低成本、低風(fēng)險(xiǎn)、易實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)能力。另一種是組織學(xué)生實(shí)地參觀?？梢越Y(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到實(shí)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理中有關(guān)問題的參觀與面對面地訪談?wù){(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生融入實(shí)際情境中，認(rèn)知和體驗(yàn)情境，在實(shí)際情境中加深對理論知識的理解和認(rèn)知。

（四）邀請行業(yè)企業(yè)管理者進(jìn)課堂

邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的管理者走進(jìn)課堂，就行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行講解，同時(shí)分享其成長、成功、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和人生感悟，有的被聘為校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。管理者進(jìn)課堂能夠讓學(xué)生從高校教師課堂上獲取扎實(shí)的理論知識，還能使管理者的理論知識得到升華。通過傾聽企業(yè)家的授課，學(xué)生能夠?qū)W到關(guān)于創(chuàng)業(yè)多方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境，加深對所學(xué)理論知識的領(lǐng)悟，培養(yǎng)敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，成為具有創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的人才。校企雙方應(yīng)積極探索和建立合作平臺及其長效機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而共同努力。

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