生理學現(xiàn)代教學法應用效果的比較研究

于洪江

摘 要：生理學教學在醫(yī)學教育中具有重要地位。教師應根據(jù)教學大綱、學校教學資源和師生實際，采用Sandwich教學法、活動教學法、主體教育觀融入傳統(tǒng)教學法開展生理學實驗教學，合理應用基于微視頻的翻轉課堂教學方法、逆向問題教學法、案例教學法等并與傳統(tǒng)教學法進行有機結合，不斷進行教學方法和教學改革探索，通過師生的共同努力，提高學科教學質量。

關鍵詞：生理學 現(xiàn)代教學法 應用效果 比較研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0157-02

高職高專生理學是研究正常人生命活動和規(guī)律的基礎科學，具有較強的實踐性和理論性，可為后續(xù)基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、護理醫(yī)學等課程的學習奠定堅實的基礎，是學生必須掌握的一門基礎醫(yī)學學科，在醫(yī)學教育中具有重要地位。在實際教學實踐中，部分學生存在消極心理，教學效果參差不齊，教師應根據(jù)教學大綱、學校教學資源和師生實際，采用現(xiàn)代教學法及其與傳統(tǒng)教學法相結合的教學改革思路，不斷探索和大膽實踐，不斷提高學科教學質量，完成專業(yè)培養(yǎng)計劃。

1 生理學實驗現(xiàn)代教學法

1.1 Sandwich教學法

Sandwich教學法是理論學習和工作實踐交替進行、相互結合的教學方法，通過讓學生對授課內(nèi)容進行第一次討論、交叉討論、匯報展示、教師總結和進一步討論的過程，可以讓學生更加深入透徹地理解、運用和學習知識，培養(yǎng)學生的合作學習、自主學習、解決問題、傾聽和語言表達能力。

成洪聚等[1]以2013級護理學專業(yè)100人作為研究對象，分為4個小班，其中對照組2個班，學生的實驗教學方式為傳統(tǒng)教學法，實驗組2個班，學生實驗教學融入Sandwich教學法。結果表明，兩組學生過程考核成績和期末考核成績差異具有統(tǒng)計學意義；問卷調(diào)查顯示兩組學生評價教學方法滿意度、體現(xiàn)師生平等關系和操作技能、思維能力提高的差異具有統(tǒng)計學意義；實驗組均優(yōu)于對照組。可見Sandwich教學法適用于生理學實驗教學，能明顯提高學生的能力素質，值得推廣。

1.2 活動教學法

劉文彥等[2]以2013級檢驗專業(yè)100人作為研究對象，分為4個班，其中對照組按傳統(tǒng)教學方法上課，實驗組2個班將活動教學法融入到實驗教學中。結果表明，兩組學生的過程考核成績和期末考核成績差異具有統(tǒng)計學意義，兩組的調(diào)查問卷顯示實驗組在教學方法滿意度、操作技能、思維能力提高方面均明顯優(yōu)于對照組，可見活動教學法對于提高學生的能力素質有重要意義。

1.3 主體教育觀融入傳統(tǒng)教學法

劉文彥等[3]以護理學專業(yè)100人作為研究對象，分為4個小班，其中對照組和實驗組分別按傳統(tǒng)教學方法和融主體教育觀于實驗教學中。教學改革結果表明實驗組的過程和期末考核成績均明顯高于對照組（P<0.05），問卷調(diào)查顯示實驗組教學方法滿意度、體現(xiàn)師生平等關系和提高學生操作技能、思維能力的主觀評價結果明顯優(yōu)于對照組。可見主體教育觀將教師、學生、動物融合為“交互主體的關系”，體現(xiàn)了生命價值，教師和學生均以發(fā)展而教和學，學生能更好地適應時代發(fā)展需要，值得推廣。

2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂就是打破傳統(tǒng)課上學習課下作業(yè)，創(chuàng)造課下學習課上練習鞏固的一種新教學模式。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，順應了我國當前教育改革的潮流，在醫(yī)學教育中應用較為廣泛。

2.1 翻轉課堂與常規(guī)教學模式的比較

郎妙郎等[4]選取臨床醫(yī)學專業(yè)60名學生，以隨機對照分組法分成兩組，在生理學教學中，觀察組采用翻轉課堂教學模式，對照組采用常規(guī)教學模式，結果表明觀察組學生學習興趣、各項能力評分和理論知識評分均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）?？梢娫诰W(wǎng)絡信息時代影響下，采用翻轉課堂教學模式完成高職高專生理學教學，學生能夠接受并合理運用網(wǎng)絡技術，有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，提高學生的實踐能力，學生能更好地掌握理論知識，提高教學效率和教學質量。

2.2 翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的比較

學期開始時，李碧蓉[5]醫(yī)學專業(yè)中隨機選取需學習生理學課程的學生100名，隨機分為數(shù)量相等的兩組，對照組應用傳統(tǒng)教學模式，觀察組應用翻轉課堂教學模式，經(jīng)過一學期的教學表明，觀察組具備解決問題能力、具備分析問題能力、具備實踐能力、激發(fā)學習興趣的學生比例分別為90.0%、96.0%、92.0%和100.0%，均高于對照組的相應比例（P<0.05），觀察組理論知識與實驗考試成績均高于對照組（P<0.05）。可見，在高職高專院校合理應用翻轉課堂于生理學教學中，可提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，提高學生實踐能力以及分析和解決問題的能力。

3 其他教學法

3.1 逆向問題教學法

為提高學生對生理學知識的理解度和思維能力，提高教學質量和學習興趣，改進生理學教學方法，以更好地培養(yǎng)醫(yī)學各專業(yè)的優(yōu)秀人才，施真等[6]在生理學教學傳統(tǒng)講授教學過程中，采用逆向問題教學法引導學生思考器官系統(tǒng)功能機制及正?；顒右?guī)律。實踐表明，逆向問題教學法在生理學各器官系統(tǒng)功能機制的具體知識學習中能讓學生產(chǎn)生頓悟感，不僅有利于學生理解掌握該器官系統(tǒng)功能，而且有利于幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯推理思維方式和提高學生遇到并解決問題的能力。

3.2 案例教學法

案例教學法是在學生具有一定理論知識的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容和目的，利用典型案例，將學生帶入特定場景中，學生通過獨立思考或交流溝通來提高自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在此過程中，能提高學生的溝通和協(xié)作能力，能明確未來工作理念和作風。該方法分為4個步驟：一是教師在保證案例的針對性、代表性和典型性的同時，根據(jù)實際需要來選擇和設計案例；二是學生準備，學生需要合理分組，根據(jù)案例劃分工作任務、查閱資料和學習教材等；三是課堂討論和小組匯報，小組按照分工來進行案例相關問題的分析和成果展示；四是學生自評、互評以及教師點評和總結。在這個過程中，學生小組之間先進行自評和互評，之后教師評價和總結學生工作成果。

王其一等[6]選取2015級藥學專業(yè)1班90人為對照組采用傳統(tǒng)教學方式，2班53人為實驗組采用案例式教學方法，結果表明實驗組大多數(shù)學生能認可案例式教學法，對案例式教學的內(nèi)容和效果評價持肯定態(tài)度；實驗組期末考試成績高分數(shù)區(qū)間和低分數(shù)段區(qū)間的學生比例分別明顯高于和低于對照組（P<0.05），可見在生理學教學中的應用案例式教學法對激發(fā)學生學習興趣，提高學生的基礎知識的掌握及培養(yǎng)學生團隊協(xié)作創(chuàng)新能力能起到明顯的效果。

參考文獻

[1] 成洪聚，王春梅，劉文彥，等.Sandwich教學法在生理學實驗教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（10）：107-108.

[2] 劉文彥，武菲，辛青，等.活動教學法在生理學實驗教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2016（10）：113-114.

[3] 劉文彥，張艷霞.主體教育觀在生理學實驗教學中的應用[J].高校醫(yī)學教學研究，2015，5（4）：30-32.

[4] 郎妙郎，楊舒晗.網(wǎng)絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學分析[J].報刊薈萃，2017（4）：121.

[5] 李碧蓉.網(wǎng)絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學分析[J].基層醫(yī)學論壇，2016，20（25）：3566-3567.

[6] 施真，逯鵬，徐愛麗，等.生理學教學中的“逆向問題教學法”體會[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（31）：15-16.

[7] 王其一，賈強，倪虹，等.案例式教學法在生理學教學中的應用研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2016，37（28）：3573-3574.