郭麗媛　韓凱

摘要：當前法學專業(yè)實踐教學與理論發(fā)展相比較，存在較大的差距，已經(jīng)成為制約法學類專業(yè)教學效率的瓶頸。西方商法學教學方法的發(fā)展和融合，為我國商法學本科教學提供一些有益的啟示。我們在民商法學教學中，需要以司法實務為導向、以學生積極參與為導向，不斷提升學生的知識領會能力和靈活應用能力。

關鍵詞：商法學；教學改革；啟示

“法者，國之重器也”。法學教育是對一國法律法規(guī)相關內(nèi)容的傳道、授業(yè)、解惑，它兼具法制宣傳和法律教育雙重屬性，關系到一個國家立法、行政、司法人才隊伍的建立和培養(yǎng)，直接影響到一個國家的經(jīng)濟繁榮和社會穩(wěn)定。近年來，我國有中國特色的社會主義法治建設進入了新階段，但作為培養(yǎng)法學人才重要途徑的高校民商法學本科教育，依然存在教育定位不明確、教育層次不清晰、教育特征不專業(yè)等諸多問題。因此，如何從教學方法上使法學專業(yè)院校的商法本科教學更加合理、實用、接地氣，對于促進民商法學專業(yè)教育的發(fā)展，推進民商法學整體教學水平的穩(wěn)步提升具有重要的意義。

1西方商法學教學方法的發(fā)展

眾所周知，歐陸各國的大陸法系教學方法和英美的海洋法系教學方法存在較大差異。但近年來，為了消除法學專業(yè)教育與法律日常實踐之間的差距，西方各國的法學教育設計都在努力通過推廣多元教學方法，培訓開放式、綜合性、實用型法律人才。隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加劇，傳統(tǒng)的大陸法系法學教學方法與海洋法系法學教學方法逐步開始相互融合、相互借鑒。就民商法教學方法而言，目前已經(jīng)形成三類主流教學模式。

（一）以語言傳遞信息為主的商法學教學方法

傳統(tǒng)的以語言傳遞信息為主的方法是講授法。講授法是指整個課程由主講教師主導，教師講授知識，學生被動接受知識。這種教學方法優(yōu)缺點鮮明，業(yè)內(nèi)已經(jīng)達成共識要對講授法進行優(yōu)化。如今在大陸法系法學教學中常用的以語言傳遞信息為主的方法是討論式教學法，又稱為“交流式教學法”或“Seminar法”，主要是以師生之間廣泛進行相互交流的方式展開民商法教學。其實質(zhì)是通過教師與學生就某一問題展開的相應討論、分析、辯駁與總結，從而使得學生獲得相應的法學專業(yè)基本知識。在這種教學方法下，教師通過討論問題調(diào)動學生的積極性，通過對問題的深入了解和辨析，使得學生不僅對某些法律問題有了深入的了解，而且在程序法與實體法教師之間、教師與學生之間形成了一種良好的互動關系。

（二）以直接感知為主的商法學教學方法

以直接感知為主的商法學教學方法包括演示法、自學法和觀摩法。演示法是指通過學校開展相應的法律文書寫作和法律影視欣賞等課程，將法學在實踐過程中出現(xiàn)的問題以文字和影視圖像的形式展現(xiàn)給學生，同時加以對案件的解釋說明，以此再現(xiàn)案件事實。自學法則是教師指導和學生自學共同得出的產(chǎn)物，教師的作用主要在于引導，學生在課后同學自主學習掌握相關的理論知識的同時，理解法學理念或精髓。觀摩法則是在教師帶領下，前往法院旁聽真實審判，了解實體法與程序法在現(xiàn)實審判中的具體操作。三種方法的共同特點是：直觀性很強，這些方法通過圖表、錄像、電影和實際審判的形式展現(xiàn)給學生，使其身臨其境，打破了傳統(tǒng)意義上課堂的束縛，將教學和實際生活結合在一起，提供了相應的感性材料，擴大了學生知識面，激發(fā)了學習興趣，在一定程度上提高了學習效果。

（三）以實踐性為主的商法學教學方法

以實踐性為主的商法學教學方法包括案例教學法、實踐法、模擬審判、法律診所、畢業(yè)實習。案例教學法在教師指導之下采用相關案例組織學生學習、研究，讓學生針對每一個案例指出其問題所在，并依附于其他材料和知識，評析因果關系，然后選擇一定的解決方法得出結論，并以此作為評價學生課業(yè)成績的標準。此種方法在一定程度上改善了目前法學教育以閉卷筆試答題的為主的評價手段。實踐法是指在學生課堂學習之余，參加相關普法宣傳活動和各類社會實踐活動，在落實國家政策的同時，宣傳法律法規(guī)，目的是將所學的知識運用到解決實際糾紛中。模擬審判是將現(xiàn)實存在的案例，通過學生對案由和相關程序進行搜集和整理，將案件重新演繹出來，加強對實踐操作過程和案件本身所包含的法律關系的理解。法律診所是針對“案例教學”的弊端提出的一種實踐性的教學方法，目的是為生活困難的人提供相應的法律援助。這種方法旨在幫助學生在“法律診所”中，在有律師職業(yè)資格的教師的指導下，辦理相關案件，教師為學生提供咨詢并指導其做出決定的教學方法。其中指導教師與學生密切合作，但大部分代理工作由學生自己來完成。畢業(yè)實習是指即將畢業(yè)的法學專業(yè)學生前往實務部門（法院、檢察院、公安局、律師事務所等）進行實踐學習。目的是將學生學習的理論知識與實踐工作有機結合，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，提高處理法律事務的能力。案例教學法、實踐法、模擬審判、法律診所和畢業(yè)實習的共同特點就是要將理論和實踐有機結合，在加深理論學習的同時，注重對實踐中對理論知識的靈活運用，以便學生畢業(yè)后更好地從事與法律相關的職業(yè)。

2西方商法學教學方法的融合趨勢

由于美國受傳統(tǒng)英美法系的影響較為深刻，通常采取的是以案例教學法為主的教學方法。隨著兩大法系之間的融合，大陸法系的講授式方法也逐漸被采納，以適應不同階段的法律人才培養(yǎng)活動。課堂講授是教學的重要環(huán)節(jié)。通過任課老師對法學的基本原理、基本方法、基本觀點的講解，幫助學生系統(tǒng)性地掌握理論知識，讓學生學會運用法學的理論觀點和思維方式分析現(xiàn)實問題。講授式方法的優(yōu)勢是能夠系統(tǒng)、明確地向?qū)W生傳遞法律的概念和基本原則，在學生對整個課程體系、法律體系都有一定的掌握的基礎之上，逐步講解其中細小的知識要點。但是隨著社會進步和時代的發(fā)展，原有的講授式方法出現(xiàn)了一系列的弊端，比如教學方法單一，所講授的內(nèi)容雖具體，但是枯燥乏味，學生的知識體系建構不起來，其內(nèi)容僅限理論內(nèi)容、學科發(fā)展史和具體某項規(guī)定的含義等反面，對于學生實踐能力培養(yǎng)方面，講授式方法顯得力不從心。雖然講授法有種種弊端，但是充分結合講授法的特點與案例教學法的優(yōu)勢，將二者的優(yōu)勢充分發(fā)揮就能夠在活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生獨立思考并解決問題的能力等諸方面發(fā)揮其作用，這樣的結果是使用傳統(tǒng)單一的案例教學法得不到的。在此基礎之上，相關法律教育者們又創(chuàng)造性的發(fā)明了一種既適宣傳統(tǒng)講又兼顧案例教學的法學實踐教學方法——模擬審判和法律專題辯論。這種方法兼顧了傳統(tǒng)教學方法在實務訓練方面的不足，在一定意義上起到了改良傳統(tǒng)教學方法的積極作用。在課堂教學中突出三個方面：第一，重視課堂教學藝術，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴謹與簡潔，同時又生動活潑，力求以生動的語匯和豐富的實際材料將深刻的理論傳授給學生；第二，強調(diào)啟發(fā)式教學，積極推進問題教學法和案例教學法，通過問題和案例剖析，組織學生討論，培養(yǎng)學生的綜合分析解決問題的能力。第三，靈活運用講授方法和案例教學法，既可以提供信息更多、色彩更豐富的畫面，又能夠提高學生的學習興趣。endprint

由于法學是一門很強的實踐性科學，法學專業(yè)的學生，不僅僅需要掌握大量的法律知識，同時需要像醫(yī)學專業(yè)一樣，進行相應的實踐性課程的教育，法學教育的宗旨不僅是為了培養(yǎng)專業(yè)的法學家，而且還需要培養(yǎng)像法官、檢察官、律師、公證員以及行政執(zhí)法人員等大量實踐型人才。近些年，隨著大陸法系和英美法系之間出現(xiàn)了融合的趨勢，傳統(tǒng)意義上兩大法系之間涇渭分明的教學方法，也實踐中也逐步融合，出現(xiàn)了既重視理論講授，又重視實踐操作的教學方法?，F(xiàn)在諸多高校已經(jīng)開展相應的法律診所課程和實踐、實習課程，教學方法沿著“講授——討論——實踐——討論——再實踐”的路徑進行發(fā)展，由傳統(tǒng)的僅僅教師主導課堂、受教育者僅僅為課堂參與者的狀態(tài)，向著受教者主動探索、積極探討的課堂進行發(fā)展，積極調(diào)動學生的主動性、實踐中的創(chuàng)造性這個方面逐步轉變。重視課堂講授外，還重視課外實踐對教學的輔助作用。組織學生進行法庭審判觀摩，開展模擬法庭活動，讓學生熟悉法庭審判程序，掌握基本審判技巧，增強運用知識的能力；組織、指導學生進行法律咨詢工作，既服務于社會也讓老師從中發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握和表達方面存在的不足，為有針對性的教學提供依據(jù)；學生利用假期進行相應的法律見習、社會調(diào)查，開展“法律進基層”等活動；組織學生利用專業(yè)實習機會，廣泛參與到政府部門、司法機關、律所等實踐單位中去，學以致用，并通過信息反饋改進學校的教學工作。

3西方商法學教學方法的融合對我國的啟示

縱觀整個西方商法學教學方法的融合過程，對于我們國家提高提高法律人才的培養(yǎng)水平，完善相關教學方法都有一定的借鑒意義。筆者認為，現(xiàn)今開展的法學教育改革應從課程、教材、教師和教學方法四個方面著手開展，但是課程改革、教材編寫、教師培訓都需要花費大量的時間和金錢予以支撐，而教學方法的轉變需要投入的成本較少，但無疑是最富有成效的。其中全面考量教學方法變革中的原因，以教育學的視角重新審視這些問題的原因，改良西方教學法，比較適合對新型法律人才的培養(yǎng)需求，為培養(yǎng)相關法學專業(yè)人才奠定良好的基礎。

具體而言，我們需要做到以下兩點：

（一）民商法學教學要以司法實務為導向

我們傳統(tǒng)的法學教育仍然是課堂內(nèi)教育，所有的主導者基本上都是老師一人完成的，老師素質(zhì)的好壞也直接決定著教學質(zhì)量的高低。但是，老師傳遞的是理論知識，他們并沒有豐富的實務方面的經(jīng)驗。經(jīng)過他們上課演繹出來的內(nèi)容，只是一些間接經(jīng)驗或者間接信息，在此過程中，學生永遠只是一個旁觀者，他們無法實實在在地感受到這些內(nèi)容的現(xiàn)實意義，也無法真切地體會到這些案件中的疑難程度。因此，老師要幫助學生更好地理解法學理論、原則，提高學生分析問題的能力，增強他們對法學職業(yè)的理解，并在某種程度上培養(yǎng)他們的實務操作能力。盡管現(xiàn)在有法學專業(yè)性實習，通過集中或者分散性方式來讓學生知曉司法實務，但是，專業(yè)實習的時間相對比較固定，實習人數(shù)也比較集中，實習時了解的面也相對比較窄。

（二）民商法學教學要以學生積極參與為導向

在傳統(tǒng)的通識教育活動中，學生基本上都是被動性的知識接受者，任課教師傳授什么知識，學生就聽什么、記什么、復習什么。這樣的教學能夠保證學生對基礎知識的掌握，在一種井然有序的教學活動中，保證知識有效知識的傳授。但是，基于法學自身的特殊性，如果學生在學習過程中過于被動，他們的思維方式就要無端地被牽制，其看問題的視角也就不會靈活轉換，實踐操作技能就更不可能得到提升。當然，就多年的教學經(jīng)驗來說，學生的被動性也是多年養(yǎng)成的習慣，經(jīng)過應試教育多年的熏陶，學生熟悉的都是如何跟隨老師的步伐亦步亦趨，而不太會主動性、創(chuàng)造性地學習。這一狀況應當有所改變，大學作為開放性的學習階段，需要給予學生更多的靈活空間，讓他們可以參與到實踐教學的環(huán)節(jié)中來，并在其中發(fā)揮主體意識與角色意識的積極作用。endprint