摘 要：理實一體化教學(xué)是職業(yè)教育的特色要求，是目前解決學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，課程所學(xué)與企業(yè)所需脫節(jié)的一種有效的教學(xué)手段。本文以遼寧省級示范專業(yè)數(shù)控技術(shù)和院級示范專業(yè)機械制造與自動化專業(yè)為例，分析了理實一體化教學(xué)如何設(shè)計和實踐。

關(guān)鍵詞：理實一體化；高職；職業(yè)教育

一、機械類專業(yè)理實一體化教學(xué)的設(shè)計方法和原則

“理實一體化”教學(xué)，就是校企共同設(shè)計教學(xué)任務(wù)，把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地融入到生動而有趣的實踐過程中，采取考核方式靈活化，課程成績注重過程化等手段，實施個性化、靈活化的教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。它讓學(xué)生從實踐中得到感性認(rèn)識，從而將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手能力。鑒于其“理論”和“實踐”并存、并重、并行的需要，“理實一體化”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下4個原則。

（1）以能力培養(yǎng)為本位。能力總是和實踐活動聯(lián)系在一起，只有實踐活動中才能發(fā)展人的能力。職業(yè)學(xué)校不僅要教給學(xué)生一些知識和技術(shù)，而且重點要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

（2）在職業(yè)情境中展開。任何實踐活動的開展都需要合理的環(huán)境。“理實一體化”課程設(shè)計要模擬設(shè)立訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的情境，在實踐活動中營造文化和制度文化，搭建實體場景，或直接把課題搬到校外實訓(xùn)場所。讓學(xué)生在職業(yè)情景的實踐活動中，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）以工作過程為導(dǎo)向。工作過程是指完整的工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的，旨是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。工作過程知識涉及到企業(yè)整個工作過程，不僅包含工作經(jīng)驗，而且還包含有關(guān)生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進(jìn)程方面的知識。工作過程知識是在具體的情景中積累起來的。

（4）以學(xué)生活動為中心。幫助學(xué)生明確在職業(yè)情境中所承擔(dān)的角色，通過職業(yè)情境的工作過程中的實踐活動，自我建構(gòu)實踐智慧、專業(yè)能力和職業(yè)情感，充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念。

二、機械類專業(yè)理實一體化教學(xué)的實踐研究

遼寧輕工職業(yè)學(xué)院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)是遼寧省對接產(chǎn)業(yè)集群示范專業(yè)，機械制造與自動化專業(yè)是院級示范專業(yè)，多年來一直推進(jìn)理實一體化教學(xué)。本文以其為例，說明理實一體化教學(xué)模式的實踐過程。

（1）根據(jù)“工學(xué)一體、工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式和與之相適應(yīng)的課程體系，結(jié)合課程性質(zhì)，建立理實一體化教學(xué)模式課程群，與企業(yè)進(jìn)行合作，每個課程都探索將實踐教學(xué)與理論教學(xué)高度融合，構(gòu)建任務(wù)產(chǎn)品化的理實一體化教學(xué)模式。

我們與大眾一汽發(fā)動機（大連）有限公司、大連豪森瑞德設(shè)備有限公司、帝業(yè)技凱（遼寧）精密工業(yè)有限公司等企業(yè)建立長期深度合作關(guān)系，一起完成了對專業(yè)職業(yè)描述、典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析，共同設(shè)計各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境及其全部教學(xué)內(nèi)容。將企業(yè)的實際產(chǎn)品引入到教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相一致，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)品化。對《數(shù)控加工工藝與編程》《數(shù)控機床多軸加工》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā)，構(gòu)建了以工作任務(wù)為核心的項目課程模式。

（2）以“面向崗位、突出能力、系統(tǒng)設(shè)計、注重標(biāo)準(zhǔn)”為原則，以企業(yè)真實生產(chǎn)內(nèi)容為載體實施項目教學(xué)，學(xué)生采用小組分合制，項目任務(wù)采取難度多選性，教師設(shè)立主副講制。

通過系統(tǒng)分析金州區(qū)裝備制造產(chǎn)業(yè)集群、金州區(qū)汽車及零部件產(chǎn)業(yè)集群和保稅區(qū)汽車及零部件產(chǎn)業(yè)集群的機械加工崗位（群）職業(yè)能力要求，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，我們與行業(yè)專家和專業(yè)教師共同開發(fā)涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、教學(xué)條件等內(nèi)容的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)資格認(rèn)證融入教學(xué)體系，實現(xiàn)技能鑒定隨堂化，將數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心操作等工種的中高級技能要求與相關(guān)知識要求滲透，貫徹到課程教學(xué)內(nèi)容中。

（3）充分利用信息化資源，建立了數(shù)字化仿真實訓(xùn)中心，制作數(shù)控技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

由于理實一體化教學(xué)需要大量的實驗設(shè)備和實訓(xùn)場地，而很多實訓(xùn)設(shè)備價格昂貴，學(xué)校采購數(shù)量有限。數(shù)控專業(yè)充分利用信息化資源，建立了數(shù)字化仿真實訓(xùn)中心。實訓(xùn)中心有200臺計算機，計算機安裝有數(shù)控機床操作仿真軟件、數(shù)控機床維修仿真軟件、數(shù)控機床多軸加工仿真軟件、液壓氣壓仿真軟件、低壓電氣仿真軟件、AUTOCAD、UG、CAXA制造工程師等軟件。仿真軟件的解密鎖掛在學(xué)院服務(wù)器上，學(xué)生在學(xué)院任何地方都能使用軟件，充分滿足了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需要。

（4）建立共享型校內(nèi)實訓(xùn)基地，建立課程實踐環(huán)節(jié)的靈活運行機制，解決了理實一體化教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備緊缺的問題。

數(shù)控專業(yè)建立了數(shù)控加工綜合實訓(xùn)室、數(shù)控機床維修實訓(xùn)室、金工實習(xí)基地、維修電工實訓(xùn)室、電工電子實訓(xùn)室、自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)室等?？紤]到實訓(xùn)設(shè)備投入的昂貴，學(xué)院教學(xué)場地的緊缺，以及配置套數(shù)量大的實訓(xùn)設(shè)備也會造成設(shè)備利用率低的情況，數(shù)控專業(yè)采用全天開放實訓(xùn)室，各個教研室根據(jù)各門課程授課進(jìn)度，安排學(xué)生課后到實訓(xùn)室內(nèi)完成課程項目的實踐環(huán)節(jié)，同時實踐時均配有指導(dǎo)教師。

三、總結(jié)

理實一體化教學(xué)是目前解決學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，課程所學(xué)與企業(yè)所需脫節(jié)的一種有效的教學(xué)手段。符合現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育的特色要求。高職深入開展理實一體化教學(xué)能有效提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)助能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到全力為企業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技能人才，既實現(xiàn)教育服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會的目標(biāo)，也使得高職院校畢業(yè)生真正的能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

作者簡介

金璐玫（1980—），女，浙江麗水，副教授，碩士研究751F，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，大連，116100，研究方向：制造技術(shù)。endprint