小學(xué)生語文朗讀中的問題及解決方法探究

王平

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀是他們認(rèn)識(shí)文字、學(xué)習(xí)漢語最基本的方式之一，讀是語文教學(xué)中相當(dāng)重要的一環(huán)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，朗讀教學(xué)這一塊卻存在著很多問題，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題做了一個(gè)調(diào)查梳理，并有針對(duì)性地提出了自己的解決方法，以期能夠在朗讀教學(xué)方面有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；方法

小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容及意義和掌握語言知識(shí)的能力都具有重要的推動(dòng)作用，甚至可以說朗讀是語文學(xué)習(xí)最重要的方法之一。隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重朗讀的重要性。如何讓朗讀更好地發(fā)揮作用是所有教育工作者共同研究的重要話題。但是，當(dāng)前的小學(xué)生朗讀存在著許多問題，影響了對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

（一）缺少專業(yè)的指導(dǎo)意見

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師已經(jīng)開始重視朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性，所以在課堂上也會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，但是由于教師更加注重授課，所以大部分時(shí)間教師還是在講解文章。這樣一來，學(xué)生缺少了在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)。有的教師會(huì)給予學(xué)生較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，表面上看起來學(xué)生朗讀得很熱鬧，但是由于教師沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生哪怕在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間再多，但不知道要在其中吸取和獲得哪些知識(shí)，這樣一來，不但沒有產(chǎn)生朗讀應(yīng)有的效果，還影響了教師的正常授課質(zhì)量。

（二）學(xué)生朗讀目的不明確

朗讀的時(shí)候，大家一起發(fā)聲，聽起來，有節(jié)奏有韻味，熱熱鬧鬧，但朗讀效果卻相當(dāng)?shù)?。讀課文前，教師沒有提要求，在朗讀過程中也沒有指導(dǎo)，朗讀結(jié)束后也沒有點(diǎn)評(píng)，多數(shù)孩子只是跟著大家讀，似讀非讀，似懂非懂，沒有用心去讀，也沒有邊讀邊思考，跟著大家讀，腦子里還不一定想著什么，這樣的朗讀，不讀也罷。

（三）師生之間缺少互動(dòng)性

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸運(yùn)用在教學(xué)上，在一定程度上給教學(xué)帶來了很大的便利，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)面。但是有的教師過度使用多媒體，導(dǎo)致整節(jié)課師生都是在觀看多媒體上的圖片和聲音，即使教師安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，也會(huì)配備一些背景音樂，講究意境，這樣一來學(xué)生與教師之間的互動(dòng)就大大缺失了，學(xué)生的朗讀沒有得到教師的回應(yīng)，學(xué)生沒有從中獲取有效的信息。原本聲情并茂的朗讀變得沒有意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

（四）過于注重朗讀的形式

在教學(xué)的具體實(shí)踐中，許多教師過于注重學(xué)生朗讀的氣勢(shì)和形式，所以就會(huì)安排不同的學(xué)生輪流讀，或者是大家一起朗讀，或者是大家自由讀。表面上看起來聲勢(shì)和形式都很好看，同時(shí)給人的印象也是不錯(cuò)，但是在這里面就會(huì)有很多學(xué)生是為了應(yīng)付教師安排的朗讀而讀書，缺少用心讀書的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文中的大意沒有了解，等到真正學(xué)起來的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感到讀過的內(nèi)容也比較陌生，朗讀的作用得不到體現(xiàn)。

（五）朗讀內(nèi)容沒有側(cè)重點(diǎn)

每節(jié)課教師會(huì)讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生完成朗讀之后教師就會(huì)積極地去表揚(yáng)學(xué)生，但是教師通常只會(huì)使用一些抽象的語言，例如“讀得很有感情，讀得很有意境”，這樣一來學(xué)生就不知道自己有沒有不對(duì)的地方，同時(shí)學(xué)生朗讀的情況不一，情感、速度等都各不相同，甚至看到的內(nèi)容也不盡相同，這樣一來學(xué)生朗讀就沒有了重點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能著重進(jìn)行了解，朗讀變成了簡(jiǎn)單的讀課文，缺少了側(cè)重點(diǎn)，沒有實(shí)際的意義。

二、小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法

（一）適當(dāng)引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生朗讀

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，同時(shí)應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠采用正確的方法進(jìn)行朗讀。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)“漢語拼音”的過程中，小學(xué)生剛剛接觸拼音，所以發(fā)音可能不是非常準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候就需要教師多為學(xué)生朗誦，用標(biāo)準(zhǔn)的讀音對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到正確的發(fā)音方法。

（二）個(gè)性讀，激發(fā)閱讀興趣

用多種形式的朗讀、表演讀來使課堂更活躍，并鼓勵(lì)學(xué)生讀自己想讀的，用自己喜歡的方式去讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，積累語言、內(nèi)化語言，提高表達(dá)能力，為高一年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，朗讀若是一遍一遍的簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)倦怠情緒，而若采用一些學(xué)生喜聞樂見的方式去學(xué)習(xí)的話，則能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。我們要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓孩子真的把自己切入課文中，入情入境，提高學(xué)生的興趣。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生可以切入生活實(shí)際，有讀的想法，有寫的欲望，為將來的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生，帶著問題朗讀

朗讀，絕不僅僅是簡(jiǎn)單地讀課文，學(xué)生應(yīng)該在朗讀的過程中讀懂文章中的意思，了解作者創(chuàng)作的意境，這樣的朗讀才是合格的。所以，這就要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著對(duì)課文產(chǎn)生的問題，例如在學(xué)習(xí)“大海睡了”的時(shí)候，應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生“大海睡了，我們要輕聲細(xì)語，那么，我們應(yīng)該怎樣朗讀呢？”通過這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生以抒情、緩慢的方式進(jìn)行朗讀，效果十分顯著。

（四）合理評(píng)價(jià)，優(yōu)化朗讀能力

教師在學(xué)生朗讀之后，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的朗讀應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是不能掩蓋學(xué)生朗讀過程中存在的問題，應(yīng)該及時(shí)指出問題，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所收獲，這樣才會(huì)讓學(xué)生慢慢找到朗讀的技巧，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

三、結(jié)語

朗讀作為學(xué)習(xí)語文的重要方法，幫助學(xué)生更好地理解語文教材中的內(nèi)容。提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

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