張小芳

摘 要：教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想性因素，運(yùn)動(dòng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣、公德意識(shí)、主體意識(shí)和集體榮譽(yù)感等方面的培養(yǎng)與教育。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂聯(lián)系生活；激勵(lì)；喚醒；鼓舞

“課堂中的生活”是素質(zhì)教育在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的過程。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想性因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣、公德意識(shí)、主體意識(shí)和集體榮譽(yù)感等方面的培養(yǎng)與教育。從而實(shí)現(xiàn)“教育教養(yǎng)教學(xué)”三原則的目標(biāo)要求。以下我將結(jié)合自身的英語課堂教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、情境畫面導(dǎo)入，引人入勝

審美情趣是教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)事物的美。而這種情趣又來源于美的創(chuàng)造與渲染。教師不能單純把英語課堂視為機(jī)械操練場(chǎng)，一句“Good afternoon”或“How are you！”就要訓(xùn)練十幾分鐘，這種忽視學(xué)生智力和非智力因素開發(fā)的做法，很容易把學(xué)生的智力水平“弱智化”，使其缺乏審美追求與藝術(shù)情趣。久之，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性的發(fā)展。而在授課之中適時(shí)地進(jìn)行美感滲透，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，收到事半功倍的教學(xué)效果。如在三年級(jí)教材中教26個(gè)字母時(shí)，我做了一個(gè)字母王國成員圖，用不同顏色的吹塑紙做字母，再分別把每個(gè)字母畫上眉眼嘴，使字母變得特別有生趣。在復(fù)習(xí)時(shí)便出示這幅成員圖，讓學(xué)生自己講每個(gè)字母的特點(diǎn)，做他們的動(dòng)作，發(fā)出他們的聲音——讀音。一堂復(fù)習(xí)課就這樣不知不覺地完成了。漂亮的字母、變幻的色彩吸引著學(xué)生的注意力，也愉悅著他們的身心。又如，在講三年級(jí)教材中A good idea這一課C部分句型時(shí)，播放一段釣魚的錄像，讓學(xué)生感受“I like fishing.”既讓學(xué)生理解句子的意義，又讓學(xué)生體會(huì)釣魚的樂趣，形成向往釣魚的愿望。那么個(gè)別有條件去釣魚的同學(xué)又可以再一次感受課堂上所講的內(nèi)容了。真實(shí)的情景畫面將會(huì)激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，以飽滿的勁頭接受知識(shí)。

二、課堂聯(lián)系生活，由此及彼

知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，語言交際亦是如此。在英語教學(xué)之中，言語交際能力也是課程的訓(xùn)練重點(diǎn)。所以在課堂上要把握教材，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)造實(shí)踐情景，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和學(xué)習(xí)的自我空間。朋友之間的問候在平常是一種常見的禮節(jié)，在一年級(jí)英語教學(xué)中有“How are you！”和“How do you do！”這樣的問候語。學(xué)生操練結(jié)束后，教師可以設(shè)置一個(gè)“Party”，讓主人介紹每位賓客，大家再互相介紹問候，借以鞏固問候語，區(qū)別這兩句話的不同用法，還能讓學(xué)生了解英語中的禮儀常識(shí)。語言的豐富與擴(kuò)展，要通過生活的錘煉才能日臻成熟。在課堂上的語言訓(xùn)練點(diǎn)可能并不能滿足交際的需要。而通過由此及彼的聯(lián)系，將提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，講“Can I help you？”這段對(duì)話時(shí)，我在教會(huì)學(xué)生如何用英語到商店買東西后，又想到如果別人用英語向?qū)W生借東西、詢問時(shí)間或問路，又該怎樣去回答呢？于是我又教給學(xué)生“Can I use your pencil？ Excuse me，Whats the time？...”等句子。然后自己扮作一個(gè)老奶奶，向?qū)W生詢問。并在問答過程中故意要摔倒，讓學(xué)生幫助。對(duì)幫助了“老奶奶”的學(xué)生予以表揚(yáng)及稱贊。讓學(xué)生懂得如何去幫助別人，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中不僅得到了知識(shí)，也受到了教育。生活之中，當(dāng)你在助人的同時(shí)，也會(huì)得到別人的幫助。教師再把“Can I help you？”這個(gè)句子改成“Can you help me？”后，就可以再一次教給學(xué)生這個(gè)道理。在課堂教學(xué)過程中，只要教師能夠找到教育的切入點(diǎn)，就可以把語言知識(shí)傳授與培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來。讓知識(shí)成為立體化、多側(cè)面的教育載體。教師從中發(fā)揮“教書育人”的作用，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。

三、設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)游戲，擴(kuò)大參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上他們積極參與將推動(dòng)教與學(xué)雙邊關(guān)系的更好發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的這種主體意識(shí)，不僅要為他們創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)游戲，從心理學(xué)角度出發(fā)，采用適合兒童特點(diǎn)的游戲教學(xué)，深入開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。如在每課講完單詞后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師把學(xué)生分成八個(gè)小組，從每組第一個(gè)人開始傳詞，進(jìn)行接力比賽，傳到每組最后一人時(shí)，教師評(píng)判正誤，選出最好的一組予以全員獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。游戲教學(xué)可以放在講課后，也可以設(shè)置在授課前。如每天上課前，要組織學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，這時(shí)可以讓每一小組選出2名代表到黑板前讀寫單詞。教師要將單詞的第一個(gè)字母寫出來，再讓學(xué)生填寫后面的字母，完成單詞就可以。對(duì)優(yōu)勝的學(xué)生及代表的小組予以表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生形成集體榮譽(yù)感。

在課堂教學(xué)之中，不僅是教學(xué)形式的多樣性吸引學(xué)生，就是教師一句“Good”也能讓學(xué)生感到一種學(xué)習(xí)上的快樂與成就。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在小小的課堂空間留有生活教育的天地，則課堂教學(xué)將更有生機(jī)，使學(xué)生在求得“真知”的同時(shí)學(xué)做“真人”。

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編輯 李琴芳