俞潔

摘 要：在新課程的帶動下，情境化教學(xué)越來越受到重視，作為小學(xué)英語教師應(yīng)該運用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、組織有意義的交際活動，還原英語教學(xué)的真實性，讓學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”。

關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)英語；有效教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的背景分析

布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！钡壳暗那闆r是，有不少老師在教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的授課形式，令學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法

（一）情境，用“實物”創(chuàng)設(shè)

實物可以是真實的東西，也可以是照片、圖片等。外教中流傳著這么一句話：“A picture can say a thousand of words.”用實物可以更直觀、更形象。

如PEP4 U3 Is this your skirt？把各式衣物的圖片貼在黑板上，整節(jié)課，一直圍繞著這些圖片，新詞引出，單詞鞏固操練，group work的任務(wù)，都在這些圖片所創(chuàng)設(shè)的情境中完成。

（二）情境，用“多媒體”渲染

與學(xué)生距離比較遙遠的事物，多媒體能解決；教師無法創(chuàng)設(shè)的語境，多媒體能做到。多媒體的多樣化、趣味性等特點，能讓學(xué)生全方位地感受語言的刺激，融入情境。

教學(xué)動物話題時，教師播放電視節(jié)目“Animal world”的開篇錄像，熟悉的畫面和音樂立刻讓學(xué)生融入此情境。教學(xué)衣物話題時，用 “My Clothes”的歌曲溫故知新，真是一曲多用。

（三）情境，用“語言”生成

生動的教學(xué)語言能把深奧的道理形象化，把枯燥的知識有趣化。教師夸張、富有感情的語言，能讓學(xué)生身臨其境。

教學(xué)zoo話題時，學(xué)生邊欣賞動物圖片，教師邊描述： “Wow， tiger. Its so cool.”“ Look at the monkey. Its swinging. How funny！”語言為學(xué)生鋪展了活靈活現(xiàn)的情境，讓學(xué)生身臨其境。

（四）情境，用“表演”深化

英語學(xué)習(xí)中用“演一演”來創(chuàng)設(shè)情境，既重視了語言的交際性和表意的適當(dāng)性，還給學(xué)生提供了表現(xiàn)空間，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛，又啟迪了智慧。

1.教師表演創(chuàng)設(shè)情境

教師是最好的“活教具”，教學(xué)中可運用體態(tài)語言的地方很多。比如可用手勢■教數(shù)字；用■教“strong”。教動物時模仿動物叫聲及動作，呈現(xiàn)動物。如此情境，使學(xué)生的形象感知與抽象記憶相結(jié)合，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的情境，更易被接受。 如PEP3 U5 What would you like？設(shè)計“點菜”的task，學(xué)生pair work，最后小組匯報表演。學(xué)習(xí)有關(guān) “walking”“jumping”等現(xiàn)在進行時動詞時，演繹在這堂課中起了很大的作用，學(xué)生活靈活現(xiàn)的表演讓全班學(xué)生學(xué)得既輕松又快樂。

（五）情境，用“延伸”拓展

課堂中創(chuàng)設(shè)情境，還可以把教學(xué)延伸到生活實景中。如學(xué)完課程的內(nèi)容后，在黑板的一角開辟 “英語課程表”，不久以后，孩子們都能掌握課程的英文詞匯了。學(xué)習(xí)了月份后，讓學(xué)生用英文抄h(huán)omework，在實踐中掌握知識。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講等，為學(xué)生提供機會，去實踐、去體味。

三、創(chuàng)設(shè)語境應(yīng)注意的幾點

（一）情境，切莫“境不達意”

“不達意”的“境”是造成學(xué)生不理解的因素所在，有時教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅未能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語言知識，反而成了妨礙學(xué)生的“煙霧彈”。當(dāng)老師希望運用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)“l(fā)ook at...”時，老師畫了一只眼睛，問 ：“Whats this？”學(xué)生回答：“Eye.”大家都笑了，“笑”表明教師所創(chuàng)設(shè)的情境與所要呈現(xiàn)的詞語意義有一定的落差，學(xué)生誤解了。

（二）情境，避免“喧賓奪主”

在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡量減少情境中的無關(guān)信息，避免附加信息“喧賓奪主”，凸顯 “主人”地位。如教師呈現(xiàn)一個穿著襯衣打著領(lǐng)帶的人的圖片，問：“What can you see？”學(xué)生答：“Man.”教師試圖通過圖片來創(chuàng)設(shè)“shirt”一詞，然而圖片信息不止“襯衫”， 旁支的信息搶占了“主角”的地位，如此的教學(xué)情境會使學(xué)生“霧里看花”。

（三）情境，避免“嘩眾取寵”

在現(xiàn)下的課堂，尤其是在公開課上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如教師在上“My clothes ”時，設(shè)計開服裝店、買服裝的活動，讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場制作衣物的圖片，結(jié)果學(xué)生用了很大一部分時間制作圖片，只剩臨下課前幾分鐘學(xué)生才用做好的圖片進行對話練習(xí)。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時不僅要注重教學(xué)情境的真實性、趣味性，也要考慮到活動的可參與性和效率性。

（四）情境，切莫“貽笑大方”

文化的習(xí)得是語言習(xí)得的一部分，中西方文化是有差異的，我們有必要在創(chuàng)設(shè)情境時向?qū)W生傳授文化背景知識，以免鬧笑話。如PEP2中禮貌地拒絕主人提供的食物，PEP4中華氏和攝氏的概念……這些中外文化差異的例子比比皆是。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實自然的情境，能最大限度地還原英語教學(xué)的真實，把課堂設(shè)置成“一定的場合”，讓學(xué)生擁有“一定的身份”，來達到“一定的目的”，讓學(xué)生“樂學(xué)”“勤學(xué)”“善學(xué)”，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學(xué)理論與實踐[M].人民日報出版社，1996.

[2]陳堅林.現(xiàn)代外語教學(xué)研究[M].上海外語教育出版社，2004.

[3]王小平.帶領(lǐng)孩子走向世界[M].廣西教育出版社，1997.

[4]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

編輯 范昕欣