汪德潤

摘 要：新課程改革是順應(yīng)教育形勢的不斷變化，切合教育規(guī)律的教育革新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師要解放思想、更新觀念，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的最終目標。將以相關(guān)的理論為指導(dǎo)，以工作實際為案例，淺顯論述一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題

在新課標理念的指導(dǎo)下，小學(xué)教師要積極改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分引導(dǎo)學(xué)生探索問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。令人欣喜的是：現(xiàn)在的課堂教學(xué)，以前傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”“填鴨式”的方法不見了，整堂課只有老師聲音的現(xiàn)象沒有了，教師的觀念在改變，教學(xué)方式在變化，自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)方式時有體現(xiàn)，教師引導(dǎo)著學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體趨勢。然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然有我們值得注意的幾點問題。

一、教師在課堂教學(xué)過程中重形式、輕實效

在新課標實施初期，為了讓學(xué)生便于討論，我校實施了座位調(diào)整，每四名同學(xué)分為一組，相向而坐。由于班上學(xué)生較多，分的組也較多，班上有一半的學(xué)生背對黑板。老師在上課的時候，出示問題讓學(xué)生討論，學(xué)生在討論的時候有的做小動作，有的嘻嘻哈哈，討論完全流于形式，沒有一點實際效果。討論是應(yīng)該有問題、有目的、有效果的。但教師只關(guān)注了形式，忽略了實效。在上“課間活動”這個章節(jié)時，教師先用課件出示了情境圖，然后就讓學(xué)生自己觀察、討論。完全沒有有目的、有問題地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，結(jié)果學(xué)生找出了很多與本節(jié)課教學(xué)目標完全無關(guān)的問題。有的學(xué)生說看到了天上的白云和地上的小草。諸如此類，把課堂完全交給了學(xué)生。教師引導(dǎo)者的身份完全忘記。在上“數(shù)圖形的學(xué)問”時，老師為了加強對數(shù)圖形的理解和鞏固，讓四名同學(xué)到講臺上去握手。學(xué)生握手以后就很迷糊，這是做什么呢？這四名同學(xué)覺得在玩游戲，而其他的同學(xué)在看熱鬧。學(xué)生是積極參與了，但沒有實效。其實，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，才是真正的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中，教師囿于教材，沒有充分利用學(xué)生熟悉的生活中的課程資源

例如，在上“旋轉(zhuǎn)”時，老師只是出示了書中的情境圖，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)，有很多孩子回答說：“看到一輛小汽車開出來?！比绻蠋熡谜n件出示游戲“捕魚達人”老師先打，沒打中，設(shè)問“怎么辦？”學(xué)生一定會回答“把大炮旋轉(zhuǎn)一下”，師板書“旋轉(zhuǎn)”，“怎么旋轉(zhuǎn)呢？”“繞中心”，師板書“中心”，師向左旋轉(zhuǎn)，又沒有打中，“怎么辦？”“要向右旋轉(zhuǎn)”，師板書“方向”，師旋轉(zhuǎn)一個角度還沒有打中，學(xué)生馬上回答“要旋轉(zhuǎn)90度”，師板書“角度”，就這樣老師利用學(xué)生喜聞樂見的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)，很容易地掌握了旋轉(zhuǎn)的要點：中心、方向、角度。在上“周長”時，教師不要只局限于教材上的資源，可以引導(dǎo)學(xué)生看黑板周長、操場周長、桌子周長、門窗周長，這些都是他們在生活中觸手可及的非常熟悉的事物，放手讓孩子們用生活中的經(jīng)歷、身邊的實物去交流、去體會，把抽象的數(shù)學(xué)生活化，那就真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、評價不能多元化

教師仍不能從不同的角度評價學(xué)生。教師還沒有完全從應(yīng)試教育中解脫出來。仍是以智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績作為考核重點。其實對學(xué)生的評價，應(yīng)該結(jié)合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)、家長互動、同學(xué)互評等形式。并且隨時隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以表揚、給予鼓勵。一次老師上“分數(shù)的再認識”的時候，當老師說“把一個整體平均分成四份，其中的一份或若干份可以用分數(shù)表示”時，就有一個學(xué)生說：“平均分成四份是不是應(yīng)該說平均分成若干份？”老師說平均分成四份可以，平均分成若干份也行。其實，老師當時就應(yīng)該用激勵性的語言鼓勵他，并讓同學(xué)們討論，以得到一個正確的結(jié)論。這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到了合作探究，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，也牢固地掌握了知識。在我班我制作了一個評價一覽表，定期與家長聯(lián)系溝通，給學(xué)生全面評價。讓每一位學(xué)生都能通過表格及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。通過這樣全面的激勵性的評價，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不要一味地追求形式不重實效，重視學(xué)生的主體地位而忽略了教師的主導(dǎo)地位。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時，也要考慮到學(xué)生的年齡特點和現(xiàn)有的知識水平。充分利用身邊學(xué)生熟悉的課程資源，讓學(xué)生從親身體驗和自主探究中認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，理解數(shù)學(xué)基本知識掌握基礎(chǔ)技能。采取多元性評價激勵學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]田云俠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何激活興趣分析研究[J].好家長，2017（41）.

編輯 溫雪蓮