小學數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)探討

袁慧

摘 要：在小學教育教學中，課堂提問是最直接的師生互動手段，也是教學成功的基礎。問題是在不斷學習的過程中產生的，思維活動是由產生問題開始的，小學生具備一定的提問能力，說明學生的發(fā)散性思維很活躍，具有主動積極的問題意識和勇于挑戰(zhàn)權威的精神，在提問的過程中，創(chuàng)造性的潛能也在不斷被激發(fā)。培養(yǎng)小學生的提問能力，對于促進數學學習有良好的幫助，老師作為主要引導者，要充分發(fā)揮主導作用，高度重視小學生敢于提問和善于提問的能力。

關鍵詞：小學生；數學；提問能力

在小學數學的學習過程中，我們的學生在數學運算和推理方面表現得都很不錯，但相對而言，不愛提問題，甚至不愛回答問題，需要老師一步一步推著走的情況也很嚴重。人是有好問的天性的，提問能力是理解問題和解決問題的基礎，許多小學生不懂得如何去發(fā)現問題，造成提出問題的能力也明顯不足，這是小學生學習普遍存在的現狀。隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新型的人才受到更多的歡迎，培養(yǎng)學生的提問能力就是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和自主學習的能力，鍛煉發(fā)現與探索的精神。因此，本文主要分析造成小學生提問能力不足的原因和策略研究。

一、影響小學生提出問題的因素

課堂提問是一項雙邊活動，當下小學生的問題意識比較淡薄，要從多方面進行分析。首先從教師角度來看，很多老師在教學過程中，缺乏對學生提問能力、意識和方法的培養(yǎng)，老師一般更注重設計問題，引導學生解決問題，認為提問是老師的專利，這種觀念上的障礙，讓老師忽視了學生的思維活動過程，容易養(yǎng)成學生學而不思的習慣，學生產生問題的積極性也會下降。其次從學生學習數學角度來看，不少學生不喜歡數學，隨著數學學習的難度加大，學習興趣也逐漸減少，很少主動思考數學問題，認知水平較低，存在惰性，根本不知道哪些地方容易產生問題。而且很多學生迷信權威，心理上認為，一旦提問，就是反對現成知識，害怕老師同學的批評和諷刺，性格內向沒有自信心。

二、培養(yǎng)小學生提問能力的策略研究

1.構建民主課堂

在數學教學課堂上，老師應該創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，塑造平等民主的師生關系，增強學生的心理安全感，提高他們敢于提問的自信心。在一個和諧的課堂氛圍中，老師要充分尊重學生的人格，對于積極提問的學生，及時給予肯定和贊揚，不隨意批評和歧視他們，保護好學生的求知欲，成為學生學習的支持者。不管學生是否愛學習數學，只要能拉近老師與學生的距離，也會增加學習興趣，敢于提問。同時，不僅是課上，在課下也要多給學生思考的時間和提問的自由，可以隨時隨地地找老師或同學研究探討，積極參與學習的全過程。

2.創(chuàng)造提問機會

想讓學生積極踴躍的提問，老師需要巧妙地設計機會。從教學過程中來說，老師可以從課前預習開始，給學生布置與課堂內容相關的問題，比如在學習三角形這一塊的內容時，老師可以讓學生課前預習這一板塊并能自由提問，學生可以不用看書直接提出疑惑：什么是三角形？三角形可以計算面積嗎？之后老師可以向學生提出幾個問題：平行四邊形面積推導過程和三角形面積推導過程有什么不一樣？你是如何發(fā)現的？能提出什么問題？學生就可以引發(fā)思考，向老師提問：三角形和平行四邊形的面積可以相互轉化計算嗎？我們能不能用計算平行四邊形面積的方法來計算三角形的面積呢？三角形可以轉化成其他的圖形嗎？這種相互提問的方式，會讓學生的注意力高度集中。在課堂練習時，老師可以讓學生提出練習中不會的問題，針對性解答，讓學生獲取知識。在做課堂總結時，也要留出時間，讓學生自己總結思考，提出尚不理解的內容，老師可以由此讓學生展開討論，再歸納學生的思考結果，解決疑點，肯定他們的努力，這樣學生會深刻而有效地獲得不錯的學習成果，同時全程參與課堂，學習的興趣大大增加，提問的能力水平也有所提高。

3.創(chuàng)設提問情境

小學階段，兒童的思維很活躍，心理不太成熟，有趣有意思的故事和游戲更容易吸引他們的目光，老師要遵從兒童心理的發(fā)展規(guī)律，設計教學情境，激發(fā)小學生提問的欲望。老師可以從一些有趣的故事中創(chuàng)設情境。就在學習簡單的數學乘法時，老師可以引用一些朗朗上口的兒歌，比如，一只青蛙一張嘴的兒歌，讓學生分組接龍，提高他們的積極性，并敢于提問，這些規(guī)律是從哪來的？所有的動物都可以這樣計算嗎？也可以從游戲活動中創(chuàng)設提問情境，比如，在折紙游戲中，老師讓學生自由發(fā)揮想象，利用不同形狀的紙統一折出正方形，讓他們自由發(fā)問，正方形的面積是不是可以從其他形狀中計算出來？等等這樣的問題。不僅能讓學生留下深刻印象，而且孩子們更樂于參加這種游戲活動，課堂教學質量大大提高。

總而言之，在學習提問的過程中，不管學生提出什么樣的問題，問題本身是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該對孩子敢于提問的精神給予充分的肯定，要知道一種好的習慣是需要不斷的鼓勵和引導的，老師之后還可以對問題本身予以解決，幫助他們獲得知識，以便于培養(yǎng)他們提問的能力和創(chuàng)造良好的學習思維習慣，這對小學數學的學習十分重要。

編輯 李燁艷