季力

摘 要：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。2016年教育部又頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對(duì)未來我國(guó)教育信息化發(fā)展做出全面部署，信息技術(shù)的影響已經(jīng)日漸明顯。職業(yè)學(xué)校動(dòng)畫繪制課程更注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)信息技術(shù)及軟件操作是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中已采用了信息化手段，但是教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，信息化教學(xué)并非只是運(yùn)用計(jì)算機(jī)和軟件教學(xué)這么簡(jiǎn)單。信息化教學(xué)平臺(tái)整合了各種資源，構(gòu)成全新的教育模式，主要的優(yōu)勢(shì)資源的豐富性、師生的交互性、時(shí)空的靈活性、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性等，本文探討職業(yè)學(xué)校動(dòng)畫繪制課程在信息化教學(xué)平臺(tái)的課程應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)平臺(tái) 職業(yè)學(xué)校 動(dòng)畫繪制

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（a）-0131-02

1 職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育很重視，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的過程，相對(duì)于面向高考的普通高等教育來說，職業(yè)教育是一種重要的教育類型，是面向社會(huì)各方面、各層次的大眾教育，旨在培養(yǎng)大批一線技術(shù)應(yīng)用型人才。

（1）職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校課程的特點(diǎn)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力；課程內(nèi)容考慮職業(yè)活動(dòng)性質(zhì)、流程和環(huán)境的影響；課程從開發(fā)、實(shí)施乃至評(píng)估都要反映職業(yè)需求；根據(jù)職業(yè)工作的新要求，不斷革新課程內(nèi)容。教育信息化很好地滿足了職業(yè)學(xué)校學(xué)生及課程各方面的需求。

（2）職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)。

信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)平臺(tái)需要滿足三方面的需求：教師的需求、學(xué)生的需求和學(xué)校的需求。教師需要一個(gè)方便的平臺(tái)輔助教學(xué)，能方便地查找教學(xué)資源并與學(xué)生分享，同時(shí)需要通過平臺(tái)提升自身的教學(xué)水平；學(xué)生則需要一個(gè)方面使用、豐富高效的學(xué)習(xí)空間，能夠更好地與老師同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，能利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，并能查閱到豐富的學(xué)習(xí)資源；作為學(xué)校則需要平臺(tái)能更容易地統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)提升教學(xué)管理，更好地展示學(xué)校的教學(xué)成果以及對(duì)本校教學(xué)資源的管理和利用。

職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)平臺(tái)設(shè)計(jì)服務(wù)的最終目標(biāo)是學(xué)生，因此平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程，與信息化課堂緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并考慮界面的實(shí)用性，教師全程跟蹤，參與信息化課程教學(xué)過程，集中問題集體講解討論，個(gè)別問題，一對(duì)一進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。筆者學(xué)校在2016年引入了集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的超星泛雅信息化教學(xué)平臺(tái)，旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、因材施教的高效教學(xué)模式。

2 《動(dòng)畫繪制》課程在信息化教學(xué)平臺(tái)中的應(yīng)用

2.1 《動(dòng)畫繪制》課程標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)畫繪制課程在內(nèi)容上以 “以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”，突出職業(yè)性、專業(yè)特色；針對(duì)動(dòng)畫繪制員職業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)域，分級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。建立一個(gè)與職業(yè)教育理論相適應(yīng)的動(dòng)畫教育課程評(píng)價(jià)體系，動(dòng)畫繪制課程設(shè)置在5年制高職動(dòng)漫專業(yè)三年級(jí)第一學(xué)期，共80個(gè)課時(shí)。目標(biāo)是培養(yǎng)具有從事動(dòng)畫繪制職業(yè)能力的人員，要求課程結(jié)束后能夠通過中級(jí)動(dòng)畫繪制員的職業(yè)技能鑒定，使學(xué)生在動(dòng)漫專業(yè)就業(yè)能力上有一定的提高。

2.2 《動(dòng)畫繪制》傳統(tǒng)課堂模式的局限

第一，普通課堂容量小，學(xué)生獲取信息量有限，得不到拓展延伸，學(xué)生的職業(yè)知識(shí)體系不能得到豐富；第二，傳統(tǒng)動(dòng)畫繪制課堂教師更傾向于知識(shí)的灌輸，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生主動(dòng)性不高；第三，動(dòng)畫繪制課程是為了職業(yè)學(xué)校學(xué)生能夠獲得動(dòng)畫繪制員職業(yè)資格證書而開設(shè)的課程，課程有一定的專業(yè)性和職業(yè)性，動(dòng)畫專業(yè)是需要?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐精神的，傳統(tǒng)授課中學(xué)生不能直觀地看到繪畫結(jié)果，教師也不能及時(shí)反饋，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.3 以《中間畫》單元為例開展的信息化教學(xué)

依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以中間畫單元教學(xué)為例。中間畫單元是整個(gè)動(dòng)畫繪制課程的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)地掌握了中間畫的知識(shí)才能順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)。通過該單元學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握中間線的畫法、等分中間畫技法和對(duì)位法中間畫技法，三個(gè)技法環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)平臺(tái)讓師生教學(xué)過程延伸到課前、課堂、課后，并更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化化教學(xué)。

第一，課前掌握學(xué)生差異。課前學(xué)生需要了解整個(gè)動(dòng)畫制作的流程和中間畫環(huán)節(jié)在整個(gè)流程中的位置。初步了解什么是中間線、中間畫、繪制方法以及繪制完成后如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果。教師將動(dòng)畫背景知識(shí)、教材概念、中間畫微課資源發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)置相關(guān)測(cè)試練習(xí)。學(xué)生在課前進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束根據(jù)系統(tǒng)反饋教師通了解學(xué)生對(duì)本課的疑惑和興趣點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握程度，為實(shí)行差異化教學(xué)做鋪墊。

第二，課中開展針對(duì)性指導(dǎo)。教學(xué)的重點(diǎn)是課堂實(shí)踐，學(xué)生通過練習(xí)熟練掌握中間畫的技法，能夠熟練地為原畫加中間畫。根據(jù)預(yù)習(xí)情況，教師有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)概念，對(duì)關(guān)鍵問題重點(diǎn)提示。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生分開指導(dǎo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生采用指導(dǎo)的方式，基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要講解演示。同時(shí)，教師將演示視頻發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生可以反復(fù)觀摩。繪制結(jié)束后，學(xué)生將作業(yè)掃描，用相關(guān)軟件將作業(yè)合成動(dòng)畫檢查繪制效果，將結(jié)果上傳，老師通過平臺(tái)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

第三，課后鞏固拓展提高。課后教師批閱學(xué)生上傳的中間畫作業(yè)，提出修改意見，并將優(yōu)秀作業(yè)展示促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后練習(xí)和課外延展知識(shí)，練習(xí)也根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層設(shè)置，鞏固知識(shí)的同時(shí)也拓寬了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。引入多元化考核評(píng)價(jià)，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

信息化教學(xué)平臺(tái)可詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)《動(dòng)畫繪制》課程包含的教學(xué)資源數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師一方面對(duì)課程有整體的了解，另一方面方便督促學(xué)生學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)，深刻體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的教育理念，提高了動(dòng)畫繪制課程課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程理論與實(shí)踐并重，加深了學(xué)生的理解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分使用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為體、教師主導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)模式。

3 結(jié)語

《動(dòng)畫繪制》課程信息化教學(xué)平臺(tái)使用的優(yōu)點(diǎn)如下。

（1）整合了課程教學(xué)資源。通過課程資源建設(shè)，將分散的內(nèi)容全部整合到同一個(gè)平臺(tái)，教師在授課中以此為基礎(chǔ)，不斷地補(bǔ)充和完善，使資源更加豐富全面。學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)小知識(shí)最終融匯為完整的知識(shí)體系。

（2）強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)考核，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。信息化平臺(tái)增加了過程考核的客觀性，也隱形地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生誠(chéng)信度的監(jiān)督，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）為專業(yè)建設(shè)提供了支持。通過《動(dòng)畫繪制》課程資源的完善，為動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)、師資的培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等提供了素材與資源，為專業(yè)建設(shè)提供了支持。同時(shí)課程資源的建設(shè)與開發(fā)，也提高了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息化應(yīng)用能力。

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