沙牧秋

摘 要：根據(jù)分鏡頭與故事本技能崗位對人才的需求，將《分鏡頭與故事本》這門課程劃分為理論學習和實踐操作兩大階段。根據(jù)兩大不同的階段的學習需要，分別采取了經典動畫影視作品的拉片和動畫短片的前期創(chuàng)作兩種形式的任務設定。學生通過兩種形式的任務完成對分鏡頭與故事本的知識的學習。傳統(tǒng)的教學以講授、討論為主，通常前期的理論學習環(huán)節(jié)會使學生感到枯燥乏味，喪失學習興趣。而通過欣賞經典影視作品，對作品分析、研究來進行知識的學習，這種以欣賞、引導探究為主的教學方法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。

關鍵詞：分鏡頭與故事本 動漫制作技術專業(yè) 教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（a）-0162-02

《分鏡頭與故事本》是5年制高職動漫制作技術專業(yè)的一門專業(yè)方向課程，本門課程的教學任務是使學生通過對本課程的學習，能夠對動畫片的前期創(chuàng)作流程、動畫分鏡頭腳本設計、動畫片故事本的編寫以及動畫動態(tài)分鏡頭腳本制作過程有比較全面的了解：學習如何提高對動畫影視作品的鑒賞能力、如何適應不同風格、如何獲取靈感、如何根據(jù)不同的要求完成分鏡頭與故事本的制作；在教師對實踐操作的指導和研討等互動練習的幫助下，學習如何將文字腳本或概述轉換成分鏡頭腳本；了解動畫短片的前期創(chuàng)作流程、制作工藝要求；了解分鏡頭腳本的格式規(guī)范；了解動畫影視的鏡頭語言；熟練掌握分鏡頭組接的技巧以及蒙太奇手法的運用。

1 分鏡頭與故事本課程的教改思路

《分鏡頭與故事本》課程的教學改革以知識的學習與項目實踐緊密結合為設計思路，打破了以知識傳授為主的傳統(tǒng)學科課程模式特征，轉變?yōu)橐詫浀鋭赢嬘耙曌髌愤M行拉片、研討和進行動畫前期設計的工作任務為中心來組織課程內容，前期讓學生在觀賞和積累的同時深入理解分鏡頭與故事本制作的相關理論知識，后期讓學生在完成具體項目的過程中了解分鏡頭與故事本工作的具體工作任務，并將相關的理論知識進行構建及內化，發(fā)展學生在分鏡頭與故事本這一技能崗位上的職業(yè)能力。分鏡頭與故事本課程的課程內容設定強調了對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識緊緊圍繞著分鏡頭與故事本工作任務完成的需要來進行選取，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育動畫制作技術專業(yè)對理論知識學習的需要，并融合了動畫繪制員職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設計以動畫短片前期創(chuàng)作的實踐課程為線索來進行。教學過程中，通過與南京知名動畫企業(yè)進行校企合作、在校內完善動漫實訓基地的建設等多種途徑，采取工學結合、半工半讀等多種實習、實踐形式，充分開發(fā)《分鏡頭與故事本》課程學習資源，給動漫專業(yè)的學生提供豐富的實踐機會?！斗昼R頭與故事本》課程教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過分鏡頭與故事本制作技術的理論與動畫片前期創(chuàng)作的實踐相結合，重點評價學生在分鏡頭與故事本這一技術崗位上的職業(yè)能力。

2 教學改革的具體措施

2.1 任務驅動

根據(jù)分鏡頭與故事本技能崗位對人才的需求，將《分鏡頭與故事本》這門課程劃分為理論學習和實踐操作兩大階段。根據(jù)兩大不同的階段的學習需要，分別采取了經典動畫影視作品的拉片和動畫短片的前期創(chuàng)作兩種形式的任務設定。學生通過兩種形式的任務完成對分鏡頭與故事本的知識進行學習。

2.2 經典影視理論研習——拉片

拉片，是一種學習影視鏡頭語言的好方法。通過反復地觀看動畫影片或某部動畫影片的經典片段，一個鏡頭或一場戲的不斷重復播放，找到并總結出動畫影片鏡頭編排的規(guī)律和特點，這就等于是站在巨人的肩膀上，學習前人的技法和經驗。

傳統(tǒng)的教學以講授、討論為主，通常前期的理論學習環(huán)節(jié)會使學生感到枯燥乏味，喪失學習興趣。而通過欣賞經典影視作品，對作品分析、研究來進行知識的學習，這種以欣賞、引導探究為主的教學方法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。

在理論學習階段，采用拉片的方式進行課堂任務的布置，學生以個人為單位完成任務。課前，教師先把知識點以大綱的形式發(fā)給學生，學生帶著問題去觀看教師指定的經典動畫影視作品，重復播放，反復欣賞，嘗試找到問題的答案。上課時，教師將學生拉片的作業(yè)進行匯總，結合學生拉片作業(yè)的完成情況與學生進行研究、討論，并對鏡頭語言等知識點進行深入的分析講解。通過影片欣賞、反復觀看、完成拉片、課堂研討幾個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生獨立探索的精神。

2.3 項目實踐

通過前期的理論知識學習，學生已經對分鏡頭與故事本的理論知識有所掌握，對動畫影視作品的鑒賞能力也有所提高，并在拉片的練習過程中積累了大量的鏡頭語言的創(chuàng)作意識。在實踐操作階段，教師先布置一個動畫短片前期創(chuàng)作的課堂任務，學生以小組為單位，三人一組完成課堂任務。任務的完成分為劇本大綱編寫、分鏡頭劇本編寫、人物造型設定、場景造型設定以及道具的造型設定、分鏡頭腳本繪制、動態(tài)分鏡頭制作等環(huán)節(jié)的技能操作。

學生在劇本大綱編寫、分鏡頭劇本編寫環(huán)節(jié)與教師討論研究進行文本的編寫；在造型設定環(huán)節(jié)，學生完成了造型設定后，教師對學生的作品提出修改意見并幫助學習修改、調整、完善作品；分鏡頭腳本繪制、動態(tài)分鏡頭制作環(huán)節(jié)，教師全程參與到小組的制作中，邊討論邊修改，完成整個動畫短片的前期創(chuàng)作任務。

這樣的學習方式以學生為主體，教師為輔。充分地給予了學生“個性化”發(fā)揮的空間，有效地調動了學生的積極性。在動畫短片前期創(chuàng)作的實踐當中，既學習了分鏡頭與故事本所需的理論知識，又了解了與分鏡頭與故事本技能相關的工作崗位和工作方式。以團隊的形式完成動畫短片前期創(chuàng)作的任務，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神也提高了解決問題的綜合能力。

3 教學改革的實施成果

通過對《分鏡頭與故事本》課程的教學改革，動畫制作技術專業(yè)的學生對分鏡頭與故事本的地位有了深刻的認識，并在教師指導下完成了拉片、劇本大綱編寫、分鏡頭劇本編寫、人物設定、場景設定、道具設定、分鏡頭腳本繪制、動態(tài)分鏡頭制作等環(huán)節(jié)的技能實踐操作。對專業(yè)知識儲備、動畫作品的鑒賞能力以及動畫片前期開發(fā)的創(chuàng)作能力都有了一定的提高。這些意識上的提升以及技術上的完善在后期的實際創(chuàng)作中都有體現(xiàn)，并得到了社會及行業(yè)的認可。2017年，由本校學生創(chuàng)作的《LOVES》在南京市大學生動畫制作大賽中獲得了二等獎。

動畫分鏡頭臺本與故事本在動畫影視作品的生產中始終保持著絕對的指導性的地位和作用，是一部動畫作品最關鍵、最基礎的工作，也是整部作品構架的基礎藍圖。這就要求分鏡頭與故事本的創(chuàng)作者除了對動畫作品的整個生產流程都有著充分的了解和掌握之外，還能夠熟練地使用分鏡頭與故事本的創(chuàng)作技法，并能在創(chuàng)作的過程中恰當?shù)厝谌氩⒄宫F(xiàn)出創(chuàng)作者的個人風格。

在接下來的教學當中，如何繼續(xù)提高學生對影視動畫作品的鑒賞能力和分鏡頭與故事本創(chuàng)作的能力，正是《分鏡頭與故事本》課程教學改革的目的。我們將繼續(xù)關注動畫影視行業(yè)的變革與關注動畫制作市場的需求，及時調整并完善《分鏡頭與故事本》課程的教學案例設置及教學方法的使用，使更多的動漫專業(yè)的學生學有所得、學有所成。

參考文獻

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