王茁 范群鵬 劉娜

摘 要：高職和應(yīng)用型本科“3+2“分段培養(yǎng)項(xiàng)目是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和完善職業(yè)教育體系的需要，能夠解決高職?？茖W(xué)生升學(xué)通道不暢和應(yīng)用型本科畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的問題。本文認(rèn)為銜接貫通既包括內(nèi)在銜接融合又包括外在銜接融合，并從分工定位、專業(yè)布局、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控6個(gè)方面提出了銜接貫通的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：銜接 分段培養(yǎng) 高職 應(yīng)用型本科 路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（b）-0-02

1 高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)銜接貫通的必要性

1.1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的需要

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)、快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，新設(shè)備、新技術(shù)、新行業(yè)、新領(lǐng)域需要大量新的高層次技能型、技術(shù)型、工程型人才，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生顯然不能與崗位需求匹配。而大量的應(yīng)用本科熱衷于“高層次”院校的建設(shè)，過于重視學(xué)生理論知識(shí)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。因此，為了滿足國家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高技能人才的迫切需要，就有必要發(fā)揮高職院校和應(yīng)用本科各自的特長，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

1.2 完善職業(yè)教育體系的需要

在我國職業(yè)教育體系中高職院校是主力軍，但始終停留在?？茖哟紊?，學(xué)生提升學(xué)歷層次的渠道有限，導(dǎo)致職業(yè)教育被貼上低層次、低水平的標(biāo)簽，社會(huì)吸引力極低。為改變此現(xiàn)狀，國家需要完善職業(yè)教育體系，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)規(guī)范，制定可行政策，破解高職學(xué)生的“斷頭教育”問題。基于以上需要，高職和應(yīng)用本科分段培養(yǎng)正是解決上述問題的一種有效途徑。

2 “3+2”分段培養(yǎng)銜接貫通的實(shí)施目標(biāo)

教育能夠影響社會(huì)發(fā)展，影響個(gè)體生命和人生發(fā)展。因此高職與應(yīng)用型本科“3+2”銜接培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的功能，從社會(huì)發(fā)展角度看應(yīng)該是促進(jìn)和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；從個(gè)人發(fā)展角度看應(yīng)該是促進(jìn)高等?？茖哟渭寄苋瞬诺膫€(gè)體成長和職業(yè)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)上述兩大功能，實(shí)現(xiàn)高技能人才規(guī)格層次提升和技能演化，必須通過有效的高等職業(yè)技術(shù)教育制度予以支持和支撐，必須通過高質(zhì)量的學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育予以保證。所以，從教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，就要為此設(shè)計(jì)相對(duì)完整的高職學(xué)校教育制度（包括?？?、本科、研究生層次）；從眼前的迫切需要來看，就要整體舉辦或擴(kuò)充本科職業(yè)技術(shù)教育；從關(guān)鍵環(huán)節(jié)來看，則要建立寬闊的專升本通道。

因此，實(shí)施“3+2”銜接培養(yǎng)項(xiàng)目的任務(wù)主要有兩個(gè)：一是解決高職專科學(xué)生升學(xué)通道不暢與高職教育學(xué)制不健全問題；二是解決應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾和發(fā)展定位搖擺不定問題。實(shí)施“3+2”銜接培養(yǎng)項(xiàng)目的中長期任務(wù)則是通過試點(diǎn)摸索經(jīng)驗(yàn)，解決應(yīng)用型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)問題，解決高技能人才規(guī)格層次提升和終身教育的學(xué)校教育保障問題，即構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3 “3+2”分段培養(yǎng)銜接貫通的內(nèi)涵

所謂高職?？婆c應(yīng)用型本科“銜接貫通”，就是高職?？平逃陬愋?、結(jié)構(gòu)、功能以及培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格上，與應(yīng)用型本科教育進(jìn)行銜接、融合和貫通，主要指人才規(guī)格上的融合和辦學(xué)功能上的銜接。從具體操作上講，主要指兩者在學(xué)校教育制度上的縱向?qū)哟毋暯雍团囵B(yǎng)規(guī)格上的橫向類型貫通，包括學(xué)歷層次及學(xué)制銜接、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格銜接、課程體系標(biāo)準(zhǔn)銜接等核心環(huán)節(jié)。

理解“銜接貫通”的內(nèi)涵要義，必須把握好整體和局部的關(guān)系。立足高等教育整體系統(tǒng)理解，就是兩者在培養(yǎng)規(guī)格和教育功能上的貫通融合，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育產(chǎn)出與社會(huì)需要（勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)）相適應(yīng)；立足高等教育系統(tǒng)內(nèi)部理解，就是兩者在教育（學(xué)歷）層次上的有效對(duì)接和培養(yǎng)類型（規(guī)格）上的滲透融通，共同培養(yǎng)出知識(shí)能力結(jié)構(gòu)相互承接的有用人才。因此，從這個(gè)角度看，“銜接貫通”既包括高等教育內(nèi)部子系統(tǒng)間的“內(nèi)在銜接融合”，又包括高等教育體系與外部環(huán)境之間的“外在銜接融合”?！皟?nèi)在銜接融合”即教育體系內(nèi)部各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間的銜接，其關(guān)鍵有兩個(gè)：一是建立招生銜接制度，這是銜接的前提和基礎(chǔ)；二是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接，這是銜接的核心和關(guān)鍵?！巴庠阢暯尤诤稀奔磧烧邔I(yè)人才的整體輸出與社會(huì)實(shí)際需求的匹配和銜接，重點(diǎn)是對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位技術(shù)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化需要，密切關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

4 “3+2”分段培養(yǎng)銜接貫通的路徑

4.1 明確學(xué)校的分工定位

“3+2”合作院校要有明確的分工和定位，負(fù)責(zé)前一階段培養(yǎng)的院校要充分發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，負(fù)責(zé)后一階段培養(yǎng)的院校要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，共同促進(jìn)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)。合作院校能夠緊密合作，聯(lián)合開展產(chǎn)業(yè)人才需求和專業(yè)設(shè)置調(diào)研，開發(fā)相互銜接融通的課程體系和教學(xué)體系。明確共同的培養(yǎng)目標(biāo)和分段的培養(yǎng)目標(biāo)，其中高職?？圃盒Ｖ饕囵B(yǎng)高等?？撇僮餍图夹g(shù)技能人才，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)高等本科復(fù)合型技術(shù)技能人才。在確定分工定位的前提下、明確課程改革思路，保持前段教育課程的相對(duì)獨(dú)立與完整，加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。明確高職?？齐A段應(yīng)取得相關(guān)高級(jí)職業(yè)資格證書，應(yīng)用型本科階段應(yīng)取得“準(zhǔn)技師”職業(yè)資格證書或達(dá)到“準(zhǔn)工程師”技術(shù)水平。

4.2 依據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)布局

高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)與要求，科學(xué)定位?？齐A段教育目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要主動(dòng)加強(qiáng)與本科教育合理銜接，與本科院校合作育人；應(yīng)用型本科院校作為后階段主體，要主動(dòng)借鑒高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在更深層次的教育教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。兩者都要立足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)實(shí)際布局和專業(yè)人才實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)置并動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)，協(xié)同合作開發(fā)建設(shè)同類專業(yè)，包括在專業(yè)課程開發(fā)、資源開放共享和教育教學(xué)改革等層面加深合作，促進(jìn)區(qū)域高等教育資源的優(yōu)化、共享和共贏。

4.3 對(duì)應(yīng)技術(shù)銜接好課程體系

高職院校和應(yīng)用型本科要將開發(fā)和完善相互銜接的課程體系作為建設(shè)的主要任務(wù)，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遵循專業(yè)技能和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容。兩者在建設(shè)自己理論課程和實(shí)踐課程時(shí)，還要關(guān)注另一方的培養(yǎng)目標(biāo)，使課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在一個(gè)大的框架下得到構(gòu)建。但也要注意不能雷同，要在高職和本科之間有梯度，要在理論課與實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)比例、課程內(nèi)容有充分的體現(xiàn)。也就是說要考慮雙方的差異性，還要考慮協(xié)調(diào)性。最后要以職業(yè)與技術(shù)對(duì)應(yīng)原則進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。

4.4 面向職業(yè)和崗位組織好教學(xué)內(nèi)容

兩者的銜接貫通要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位發(fā)展相銜接，知識(shí)技能升級(jí)與技術(shù)結(jié)構(gòu)流變相呼應(yīng)，個(gè)體職業(yè)成長與職業(yè)結(jié)構(gòu)流變相一致。因此，雙方在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須將學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)放在更加突出的位置，達(dá)到職業(yè)成長規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)都要根據(jù)職業(yè)、就業(yè)和市場(chǎng)需要，既反映本學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的最新成果和前沿要求，又適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)崗位的知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)際需要，尤其要高度重視實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐項(xiàng)目提高學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。

4.5 堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

高校職能的側(cè)重決定了校企合作的重點(diǎn)不同。應(yīng)用型本科既重視實(shí)踐教學(xué)又要加強(qiáng)應(yīng)用性科學(xué)研究，其服務(wù)社會(huì)的職能通過為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢以及應(yīng)用性研究成果等方式實(shí)現(xiàn)。而高職院校側(cè)重于教學(xué)職能即培養(yǎng)技術(shù)型人才，服務(wù)社會(huì)的職能主要通過開展職前職后培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，其校企合作側(cè)重于教學(xué)過程。高職和應(yīng)用型本科要發(fā)揮各自校企合作的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育及實(shí)踐教學(xué)，突出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新校企合作制度。

4.6 建立質(zhì)量監(jiān)控一體化機(jī)制

高職和應(yīng)用型本科一起制訂培養(yǎng)方案，應(yīng)用型本科要全程參與課程與教學(xué)質(zhì)量的考核。應(yīng)用型本科主導(dǎo)前段核心基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)主干必修課程的教學(xué)要求、考核方式、命題、閱卷等工作，轉(zhuǎn)段考核由本科院校出題，實(shí)行教考分離。本科院校全程參與學(xué)籍管理。

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