徐春霞

摘 要：加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育工作，還要優(yōu)化人文素質(zhì)教育工作體系，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法，做到在信息化環(huán)境下更新人文素質(zhì)教育的理念，從而全面滿足大學(xué)生的綜合成長需要，提高人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。本文主要分析高校人文素質(zhì)教育方面的問題，總結(jié)提高高校人文素質(zhì)教育有效性的具體方法，著力構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育體系，達(dá)到全面促進(jìn)大學(xué)生成長的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校 人文素質(zhì)教育 策略方法

中圖分類號：G804.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

人文素質(zhì)教育是當(dāng)前促進(jìn)大學(xué)生成長的重要教育手段，高校人文素質(zhì)教育的完善性、科學(xué)性、有效性還有待加強(qiáng)。高校人文素質(zhì)教育主要通過有效的文化成果宣傳普及，達(dá)到傳授人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的精神文化道德修養(yǎng)水平，以及優(yōu)化提高學(xué)生人格和內(nèi)在氣質(zhì)。

1 高校人文素質(zhì)教育的主要問題

1.1 教育理念的問題

當(dāng)前高校沒能充分的重視人文素質(zhì)教育，在人文素質(zhì)教育方面的投入不足，不少高校沒能形成完善的人文素質(zhì)教育理念與管理體系，存在人文素質(zhì)教育理念陳舊，人文素質(zhì)教育方式較為傳統(tǒng)落后，人文素質(zhì)教育過于功利的問題。一方面高校在人文素質(zhì)教育方面的投入相對有限，沒能形成完善的人文素質(zhì)教育資源供給機(jī)制，不能科學(xué)的整合人文素質(zhì)教育力量，不能形成校園內(nèi)外的豐富人文活動機(jī)制。另一方面高校執(zhí)著于就業(yè)率，存在重分?jǐn)?shù)、輕能力，以及重視專業(yè)素養(yǎng)和輕視人文素養(yǎng)的問題。當(dāng)前不少高校畢業(yè)生雖然掌握了豐富的專業(yè)技術(shù)知識，但是不懂得調(diào)節(jié)身心，無法與他人及社會保持良好的互動關(guān)系。

1.2 教育內(nèi)容問題

高校人文素質(zhì)教育建立在一定的人文基礎(chǔ)知識之上，強(qiáng)調(diào)通過有效的教育方式影響學(xué)生的知識、能力、觀念與意志力，注重綜合多種因素開展人文素質(zhì)教育工作。但是有些高校開展的人文素質(zhì)教育還只停留在表層，人文素質(zhì)教育缺乏深層次的內(nèi)容，或者人文素質(zhì)教育只重視理論知識的傳授，或者在學(xué)生人文活動時缺乏必要的溝通。當(dāng)前不少高校存在著只重視人文知識的傳授，注重開設(shè)一系列人文知識為主體的選修課程，但是不注重對大學(xué)生人文行為養(yǎng)成教育，不能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織開展豐富的禮儀教育、藝術(shù)賞析教育、人文實踐活動等。還有的人文素質(zhì)教育課程過于概念化、形式化，只注重表現(xiàn)淺層次知識的灌輸，在教學(xué)過程中沒能圍繞著學(xué)生感興趣的熱點文化現(xiàn)象進(jìn)行分析，不能結(jié)合大學(xué)生的日常思想需要進(jìn)行有效的情感溝通，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，沒能達(dá)到提高學(xué)生思想品質(zhì)目標(biāo)。

1.3 教育主體問題

高校由誰來進(jìn)行人文素質(zhì)教育在新時期是個重要問題。有些高校認(rèn)為人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)通過規(guī)范的課堂活動進(jìn)行，不少高校因此認(rèn)為人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為教師的主要工作，因此沒能有效地開發(fā)和完善人文素質(zhì)教育體系，導(dǎo)致學(xué)生的自主教育，社會教育等資源沒能得到充分的發(fā)揮。一方面，一些專業(yè)課教師不認(rèn)為自己有義務(wù)在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師沒能有效地挖掘人文資源，不能結(jié)合專業(yè)知識組織開展人文素質(zhì)教育。另一方面學(xué)生管理教育往往不注重從情感上打動學(xué)生，不能優(yōu)化人文素質(zhì)教育制度，往往使用較為強(qiáng)烈的約束機(jī)制。

1.4 評價機(jī)制問題

還有的高校在人文素質(zhì)教育方面缺乏科學(xué)的評價機(jī)制，沒能有效評價人文素質(zhì)教育的開展情況，不能根據(jù)學(xué)生的需要有針對性地實施人文素質(zhì)教育工作，因此影響人文素質(zhì)教育有效性。首先，高校未能形成完善的人文素質(zhì)教育反饋機(jī)制，不能有效的收集人文素質(zhì)教育工作的信息，人文素質(zhì)教育的過程中往往重視以考試方式評價學(xué)生的人文素養(yǎng)，不注重采用學(xué)生自評、師生互評的方式開展人文素質(zhì)教育的評價工作。其次，高?，F(xiàn)有的人文素質(zhì)教育考評方式往往以客觀評價為主，沒有采用信息化的方式有效征求學(xué)生的意見建議。最后，在信息化的環(huán)境下還缺乏多樣化的人文素質(zhì)教育評價機(jī)制，現(xiàn)有的人文素質(zhì)的評價方法不利于廣泛了解學(xué)生的需要。

2 高校人文素質(zhì)教育的基本原則

2.1 以人為本原則

提高高校人文素質(zhì)教育的有效性，還要遵循人文素質(zhì)教育中的以人為本原則，充分尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的能力層次開展針對性的人文素質(zhì)教育工作。首先，關(guān)注大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與興趣熱點需要，根據(jù)學(xué)生的興趣需要，以及當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況開展人文素質(zhì)教育。其次，重視從學(xué)生的實際情況出發(fā)，還要把人文素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透性作用，注重形成綜合完善的人文素質(zhì)教育體系，達(dá)到有效配置人文素質(zhì)教育資源目標(biāo)。最后，還要廣泛征求學(xué)生的意見建議，針對高校組織開展的人文素質(zhì)修養(yǎng)活動上學(xué)生進(jìn)行評價，從而達(dá)到有效的人文素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.2 個性化的原則

現(xiàn)代高校教學(xué)講求創(chuàng)新，創(chuàng)新已經(jīng)成為高校辦學(xué)的重要理念，也是促進(jìn)大學(xué)生更好地適應(yīng)社會的教學(xué)理念。高校人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)尊重個性化的原則。首先，尊重學(xué)生的個體能力差異特征，注重根據(jù)大學(xué)生的人文素質(zhì)水平組織開展專門的人文素質(zhì)課程，從而滿足不同大學(xué)生提供人文修養(yǎng)的需要。其次，注重采用創(chuàng)新性的人文素質(zhì)教育活動方式，豐富人文素質(zhì)教育項目，優(yōu)化人文素質(zhì)教育載體，著力運(yùn)用多種社會化的資源組織開展高校人文素質(zhì)教育工作，形成有內(nèi)引外聯(lián)的人文素質(zhì)教育機(jī)制。最后，還要廣泛征集學(xué)生的意見建議，注重以學(xué)生互動評價的方式促進(jìn)大學(xué)生參與人文素質(zhì)教育活動，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生成長工目標(biāo)。

2.3 信息化的原則

提高人文素質(zhì)教育的有效性，還要發(fā)揮大學(xué)生的自主指導(dǎo)與自主教育價值，強(qiáng)化運(yùn)用信息化的平臺達(dá)到對大學(xué)生開展綜合人文素質(zhì)教育目標(biāo)。首先，注重構(gòu)建信息人化的人文素質(zhì)教育環(huán)境，豐富人文素質(zhì)教育的載體，引導(dǎo)大學(xué)生在自媒體客戶端更好地接受優(yōu)質(zhì)人文素質(zhì)教育。其次，采用大數(shù)據(jù)與云平臺技術(shù)收集學(xué)生的人文素質(zhì)情況，針對文理科專業(yè)學(xué)生的不同需要，有針對性地組織開展人文素質(zhì)教育活動項目。最后，還要借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持積極互動，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文知識的同時，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體有效解答學(xué)生問題，達(dá)到提高人文教育有效性目標(biāo)。

3 高校人文素質(zhì)教育的主要策略

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

提高高校人文素質(zhì)教育有效性，還要創(chuàng)新人文素質(zhì)教育模式，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法，優(yōu)化人文素質(zhì)教育資源的配置方式，全面滿足大學(xué)生的人文素質(zhì)成長需要。首先，人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代的發(fā)展需要，注重構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)全面提高人文素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，注重在人的全面發(fā)展理念下達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生快速成長的目標(biāo)。其次，注重優(yōu)化人才培養(yǎng)制度，完善人才培養(yǎng)體系，能夠在大學(xué)生的低學(xué)年與高學(xué)年分別組織開展具體的人文素質(zhì)教育工作，達(dá)到提高大學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生提高自主教育能力，達(dá)到改革人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。最后，還要創(chuàng)新應(yīng)用三維一體的大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，注重提高大學(xué)生的基本人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將素質(zhì)教育與能力教育有機(jī)統(tǒng)一，幫助學(xué)生掌握人文知識，同時引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行人文素養(yǎng)實踐。

3.2 優(yōu)化課程教學(xué)活動

現(xiàn)代人文素質(zhì)教育建立在信息化意義基礎(chǔ)之上，隨著科學(xué)知識的豐富供給，人文素質(zhì)教育更好地注重采用綜合化、科學(xué)化與創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，豐富課程建設(shè)內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)文理分科，強(qiáng)調(diào) 文理學(xué)知識的相互滲透，從而形成科學(xué)的理論基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極參與人文課堂教學(xué)活動目標(biāo)。其次，人文素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)有效打破過細(xì)的專業(yè)分工，強(qiáng)調(diào)打破課程的限界，注重開設(shè)跨專業(yè)與跨學(xué)科的課程體系，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供專業(yè)能力知識的同時，能夠保證人文課程的學(xué)科體系完善，知識面不斷拓展，實現(xiàn)主干課程與輔助課程的有效配合，這樣才能更好地把握時代趨勢，滿足高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。

3.3 優(yōu)化教學(xué)手段

提高人文素質(zhì)教育的有效性，還要優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建新型的人文素質(zhì)教學(xué)體系，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段達(dá)到全面提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。首先，注重激發(fā)學(xué)生的獨立思考意識，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重重視培養(yǎng)學(xué)生的收集信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲得新知識，幫助學(xué)生更好地分析和解決問題。其次，能夠在傳統(tǒng)的講授法、灌輸法、啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面提高人文素質(zhì)教育的主體性，更好地開展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生自主開展人文素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動。再次，引導(dǎo)學(xué)生成為人文素質(zhì)自主培養(yǎng)的主體，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文學(xué)科知識，能夠引導(dǎo)大學(xué)生借助慕課、微課等渠道提高人文素養(yǎng)。最后，構(gòu)建有效的師生互動系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課余時間進(jìn)行有效討論，幫助學(xué)生在自主空間進(jìn)行反思，達(dá)到全面提高學(xué)生人文修養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 創(chuàng)新評價方式

提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，還要構(gòu)建完善的人文素養(yǎng)的評價機(jī)制，在綜合評價大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生指導(dǎo)提升人文素養(yǎng)的空間，促進(jìn)大學(xué)生了解提高人文素質(zhì)的意義，從而幫助大學(xué)生主動提升人文素質(zhì)水平。首先，應(yīng)當(dāng)加快高校人文素質(zhì)教育測評體系的改革，構(gòu)建一個動態(tài)的、個性化的與全面的人文素質(zhì)的評價與管理機(jī)制。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生參與到自我反思活動當(dāng)中，能夠運(yùn)用項目制、實踐制與個性化的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文知識和培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，從而達(dá)到提高學(xué)生人文能力的目標(biāo)。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在自主空間進(jìn)行自評，引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)意的人文活動，促進(jìn)大學(xué)生在豐富的人文活動中不斷提高自我修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對自我修養(yǎng)水平進(jìn)行深刻的反思。

4 結(jié)語

高校人文素質(zhì)教育還要優(yōu)化教育體系，科學(xué)的進(jìn)行人文素質(zhì)教育資源的配置，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建一個符合學(xué)生情感與能力興趣需要、體系完善且方法適當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育工作體系。

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