拓展閱讀的實踐與思考

閆衛(wèi)紅

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京正式發(fā)布。“核心素養(yǎng)”被確定為學生最為重要的素質(zhì)和學習品質(zhì)，六大素養(yǎng)樹立了學生成長的“標桿”。落實核心素養(yǎng)，推進課堂教學改革，培養(yǎng)個性化、有素養(yǎng)的學生，成為當前教育的目標。核心素養(yǎng)的落實在語文教學中應從提高學生語文素養(yǎng)開始。學好語文，只靠讀課本選編的文章是遠遠不能滿足學生提高語文素養(yǎng)的需求的。從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學好語文不僅要立足于課本，還要有大量的課外閱讀。

2017年秋季在全國推廣使用的教育部統(tǒng)編語文教材的特點之一就是1+X的教學設(shè)計，其設(shè)計目的意在引導學生廣泛閱讀；形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，幫助學生在課內(nèi)外之間建立一條通道，激發(fā)學生的閱讀興趣。如何充分利用好部編教材，加強對學生課外閱讀的指導，溝通好課內(nèi)外閱讀，讓課外閱讀成為我們課程的有效組成部分，提高學生的語文素養(yǎng)，這是我們一線語文教師需要探索的。

在課外閱讀教學中，我們要根據(jù)課文的特點準確選擇一個議題，以教材選文為圓心去建立閱讀體系，用課內(nèi)閱讀的策略服務于課外閱讀，把課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的反饋和拓展延伸。例如八年級第四單元的散文中有一篇托物言志的散文《白楊禮贊》，這篇文章的寫作思路非常具有代表性：先寫白楊樹的生長環(huán)境；再寫白楊樹的形貌；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明其象征意義；最后將白楊樹與“貴族化的楠木”對比，以“高聲贊美白楊樹”收束全文。這篇課文的課后“積累與拓展”中第五題要求選取熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作。學生在這項寫作練習中表現(xiàn)出寫作思路顯得有些生澀，再加之平日的觀察不夠細致，部分學生缺乏語言積累，對所寫事物的描繪或者缺乏，或者描繪不夠細致傳神。一方面為了讓學生讀更多文質(zhì)兼美的運用象征手法的散文，另一方面為了給學生寫作做鋪墊和積累，我們選取了李榕樺的《幾生修得到梅花》、蘇滄桑的《淡竹》、鄭榮來的《落葉也精彩》等幾篇文章引導學生進行拓展聯(lián)讀，并要求學生積累背誦其中優(yōu)美段落。有了《白楊禮贊》的閱讀策略的引導，又有了這幾篇課外文章的延展，學生再次運用象征手法寫寫散文時就有了明顯的進步。例如一位學生以“太陽花”作為寫作對象，在作文的修改中文中就添加了一段這樣的文字：“密密麻麻的的鵝黃色的小花你不讓我，我不讓你，在風中輕輕的搖曳著，有的含苞待放，羞答答地低著頭；有的卻已盛開，揚著孩子般美麗的笑臉。一朵朵嫩嫩的小花輕輕地從它的細碎花瓣中伸出一朵朵纖細的心蕊，散發(fā)著悠悠的清香，像一位身著淺黃紗衣的女子一般立于這花海中伴風起舞。”有了對象征事物的具體描繪，作文便形神兼?zhèn)洹Ｆ渌蟛糠謱W生也都添加或豐富了對象征事物的描繪，使得象征意義更具有堅實的基礎(chǔ)。

在統(tǒng)編教材中運用這種以寫作技巧作為圓心，把課文作勾連點進行拓展閱讀的設(shè)計也不勝枚舉。例如八年級上冊教材第二單元朱德的《回憶我的母親》的課后積累拓展第五題，要求把此文和周韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》進行比較閱讀，找出文章的寫作手法、作品風格等方面的不同之處，通過這種比較閱讀，可以讓學生體會不同作家筆下的母親形象，感受不同作品的語言風格，并深刻的領(lǐng)悟母愛的偉大。

在進行古文教學時，初中教材中涉及到唐宋時期幾位重要的文學家和詩人。我們可以以課文為圓心，結(jié)合作者生平經(jīng)歷，勾連不同時期的代表作品進行拓展閱讀，讓學生更好地“知人論文”，加深學生對其作品的理解。例如八年級上冊教材選入了蘇軾的《記承天寺夜游》，以這篇課文為帶動點，為了讓學生更好地理解蘇軾的文學成就和人格魅力，在學習這篇課文之前我們先布置學生從網(wǎng)上觀看6集記錄片《蘇軾》。在學生對這位偉大文學家的人生經(jīng)歷有了感性認識之后，再學習教材上的《記承天寺夜游》，這樣學生就對蘇軾罹文字獄被貶黃州之后的微妙而復雜的情感有了一定的認識，才能體味出其中包含的貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑。然后我們再精選蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》《蝶戀花》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等幾篇作品引導學生進行集中學習、欣賞、背誦。通過這樣較為系統(tǒng)的學習，學生就較為深刻地認識了蘇軾的曠達、樂觀，更好地了解了他的生平及人格魅力。最后要求學生整理思路寫作《我心中的蘇軾》，學生在寫作過程中通過思考把對蘇軾的認知進行梳理，再次把蘇軾的作品在心里進行回味，用理性的文字寫出對蘇軾的認同與贊美，更好地體會了蘇軾那種精神之美。

這種勾連教材，由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，是我們語文課堂教學的有機延伸和有效補充。部編教材的設(shè)計要求我們一線教師在進行閱讀教學時，要重視二度開發(fā)教材，在正確方法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，真正能夠讓學生自主閱讀，獨立閱讀，讀出自己的理解和思考。

我們在教學實踐中設(shè)計勾連某一篇課文選擇議題，設(shè)計拓展閱讀進行篩選文章時，一定要注意選文的思想格調(diào)要高，能夠有利于核心價值觀的培養(yǎng)，還要語言形式優(yōu)美，滿足“語文素養(yǎng)”的教學需要，能經(jīng)得起咀嚼、涵詠。通過這些優(yōu)秀作品的閱讀，學生可以不受時空的限制，與文學大師、思想睿智之人進行心靈的溝通與交流，思想得到浸潤，從而陶冶情操并占領(lǐng)語文的制高點。

作者通聯(lián)：河南駐馬店市第一初級中學。endprint