學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的問(wèn)題及對(duì)策

簡(jiǎn)鉆娣

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)逐漸成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式。所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體主要是指在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系平等，在學(xué)習(xí)中所扮演的角色同等重要。課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于重要的教學(xué)問(wèn)題，師生可以共同研討、寫作交流。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)不僅能使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效改善，而且還能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)生的主體意識(shí)。在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互相交流、討論，實(shí)現(xiàn)共同操作，在這一教學(xué)模式下能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生智力的發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建還可以幫助教師尋找多種不同方式對(duì)教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一系列研究和思考，這也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的參與、創(chuàng)造意識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較深遠(yuǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中還存在很多這樣或那樣的問(wèn)題，直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。為此，下文主要就農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，多是被動(dòng)接受知識(shí)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是以教師教學(xué)為主，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)。且由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師教學(xué)時(shí)往往能夠?qū)⒋蟛糠种R(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.學(xué)生參與度不高

雖然農(nóng)村中學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中也采用了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的程度并不高。對(duì)于課堂上組織的探索性問(wèn)題，很多學(xué)生多是自己冥思苦想，而沒(méi)有積極與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流。為了使學(xué)習(xí)共同體能夠更好地為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)工作服務(wù)，教師也嘗試按不同學(xué)習(xí)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且性格比較活潑的學(xué)生更容易在小組中占領(lǐng)統(tǒng)治地位，而其他學(xué)習(xí)能力較差或是沉默寡言的學(xué)生則會(huì)對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，更不愿意積極參與到學(xué)習(xí)討論當(dāng)中來(lái)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)引領(lǐng)作用得不到有效發(fā)揮

在農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。但是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多是教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，跟以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)定方式并沒(méi)有明顯差別。而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容多是以教師評(píng)定以及考試的方式對(duì)某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此并沒(méi)有充分顯示出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在其中起到積極引領(lǐng)作用。

4.部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其學(xué)習(xí)共同體中的角色定位模糊

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多是在教學(xué)工作中擔(dān)任教學(xué)“主體”的角色，采用的教學(xué)方式也是以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)，只能被動(dòng)接受并學(xué)習(xí)知識(shí)。而自從實(shí)行新課程改革之后，要求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體也要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，因此很多教師并不能明確自身的角色定位，不能準(zhǔn)確拿捏其在學(xué)習(xí)共同體中的參與程度。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是完全參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體之后，很多教師開(kāi)始完全引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，只在課程開(kāi)始或結(jié)束時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，不能充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)共同體中的作用。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的對(duì)策

通過(guò)上文可知，因?yàn)槭艿椒N種因素的限制，在農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體并沒(méi)有取得明顯成效。為了不斷提高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的先進(jìn)作用，下文主要針對(duì)上述問(wèn)題的存在就農(nóng)村中學(xué)如何構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力

哈佛大學(xué)曾有人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性進(jìn)行了調(diào)查研究。實(shí)踐證實(shí)，雖然學(xué)生的學(xué)歷、智力、生長(zhǎng)、生活環(huán)境沒(méi)有明顯區(qū)別，但是擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)或目標(biāo)比較清晰的人比沒(méi)有目標(biāo)或是目標(biāo)模糊的人更容易獲得成功。因此，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言，由于農(nóng)村各項(xiàng)條件與城市相比要相對(duì)落后，因此首先要明確知識(shí)能夠改變命運(yùn)這一道理。對(duì)于剛步入初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要為自己樹(shù)立初中三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每年要讀多少部名著，要寫多少篇隨筆，要背多少篇古文等。如果這一目標(biāo)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)，那么就需要為自己定一個(gè)短期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如每一階段語(yǔ)文考試成績(jī)可以達(dá)到多少分，取得多少進(jìn)步等。除了為自己樹(shù)立目標(biāo)外，還需要正視自己與其他學(xué)生之間的差異，持之以恒，對(duì)自己要有足夠信心。對(duì)于學(xué)習(xí)小組中的成員要相互鼓勵(lì)和幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體成員的參與積極性

首先，作為語(yǔ)文教師，要了解中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也要了解所教班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)等。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，教師可以營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文課本中畢淑敏的《一厘米》這篇文章時(shí)，文中的媽媽因?yàn)橐焕迕壮叨葥?jù)理力爭(zhēng)，為的是讓孩子擁有一個(gè)健康的心靈。為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也為了借助這篇文章教育學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論賽，辯論內(nèi)容圍繞“一厘米的爭(zhēng)論是小事還是大事”展開(kāi)。通過(guò)積極辯論，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在小組學(xué)習(xí)模式中給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)。雖然很多中學(xué)語(yǔ)文教師考慮到以學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，因此在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將不同層次的學(xué)生組合在一起。但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、性格活潑的學(xué)生往往在小組學(xué)習(xí)中占領(lǐng)主要地位，因此也在一定程度上壓制了其他學(xué)生的發(fā)展。因此，為了提高該部分學(xué)生的參與積極性，教師應(yīng)當(dāng)給予其平等參與的機(jī)會(huì)，如在人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中，有篇題為《爸爸的花兒落了》的文章。在這篇文章的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論《爸爸的花兒落了》這個(gè)題目包含的意義。并從每組學(xué)生中選擇不同層次的學(xué)生作答，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生參與課題教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

3.建立學(xué)習(xí)共同體多元化評(píng)價(jià)

從以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師多是采用學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考察。而建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體之后，應(yīng)當(dāng)建立起多元化評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)。所謂多元化評(píng)價(jià)并不能只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生對(duì)老師也要相互評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生自視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)生自我評(píng)價(jià)這一指標(biāo)。不僅如此，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不應(yīng)該局限于考試成績(jī)，應(yīng)當(dāng)涉及多方面內(nèi)容，如學(xué)習(xí)方法、人文關(guān)懷以及合作精神等。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式向?qū)W生傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

4.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師如何在學(xué)習(xí)共同體中準(zhǔn)確把握參與度

構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法，因此，作為語(yǔ)文教師，要準(zhǔn)確把握其在學(xué)習(xí)共同體中的參與度，不能完全掌控學(xué)生，同時(shí)也不能放任學(xué)生。因此在參與過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要明確如何科學(xué)地不知教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠明確接下來(lái)要展開(kāi)的內(nèi)容，如何推動(dòng)課程的發(fā)展以及完成怎樣的教學(xué)效果等。通過(guò)任務(wù)，學(xué)生可以在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮作用，避免活動(dòng)流于形式。

雖然構(gòu)建學(xué)習(xí)工體后更傾向于鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是作為一名語(yǔ)文教師要知道，雖然要明確學(xué)生的主體地位，但是不能完全放任學(xué)生，而是要在小組活動(dòng)或是小組學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)播，以此幫助學(xué)生克服困難，防止學(xué)生跑題。

在農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體可以實(shí)現(xiàn)師生的共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。這一新型的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和超越。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，承擔(dān)中教育學(xué)生的重任，只有師生不斷學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)需求。

[本文系廣州市教育科研“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：zc201631）暨廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（專項(xiàng)）立項(xiàng)課題《農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：zc201631）的研究成果]

作者通聯(lián)：廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第二中學(xué)。endprint