【摘 要】混合式教學(xué)通過線上線下的方式將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。探討混合式教學(xué)在職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)中實(shí)施的必要性、實(shí)施策略及應(yīng)該注意的問題，為中職語文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息化；混合式教學(xué)；中職語文教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）04-0061-02

【作者簡介】徐森，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213200）教師，助理講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)施混合式教學(xué)的相關(guān)背景

（一）學(xué)校層面

為滿足信息化教學(xué)的要求，推動學(xué)校課程改革，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校積極實(shí)施“三個一工程”：打造一流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、建設(shè)一批優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、培養(yǎng)一批信息化教學(xué)能手。學(xué)校先后引進(jìn)了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、創(chuàng)壹教學(xué)軟件、“課程聚”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極推進(jìn)“江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，目前有105門網(wǎng)絡(luò)課程建成并投入使用。學(xué)校鼓勵教師將移動教學(xué)引入課堂，建立了教師公開課信息化教學(xué)獎勵制度，通過制度推進(jìn)，逐步提升學(xué)校教師信息化教學(xué)水平。

（二）學(xué)生層面

學(xué)習(xí)能力差、動力不足是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“先天不足”。然而，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)企業(yè)高素質(zhì)一線勞動者的重任，迫切需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息化教學(xué)“不是把知識從外部輸入學(xué)生的大腦，而是調(diào)動學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地產(chǎn)生和建構(gòu)意義。借此去‘生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)、人生智慧”，[1]這與現(xiàn)代社會對中職生的基本要求是相通的。

（三）教師層面

特定的教學(xué)對象意味著語文課堂教學(xué)要有針對性。然而在平時(shí)授課過程中，很多教師將課堂管理作為主要的工作，在教學(xué)手段上，教師往往把很多時(shí)間用在引導(dǎo)學(xué)生而非正常教學(xué)上。因此，如何適時(shí)有效傳授知識是語文教學(xué)努力追尋的目標(biāo)，而教師在語文教學(xué)中引入信息化教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

二、職業(yè)學(xué)校語文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情

教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置多維學(xué)習(xí)目標(biāo)（比如言語信息、智慧技能、態(tài)度方法等），通過目標(biāo)指引，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于學(xué)情，在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)選擇教學(xué)工具。在教學(xué)手段的選擇上應(yīng)思考能不能提升學(xué)生對文本的理解、能不能突破教學(xué)重難點(diǎn)等問題。

很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，既缺少情感經(jīng)驗(yàn)，又缺乏細(xì)膩的感受能力。有的學(xué)生因缺乏情感體驗(yàn)，對文學(xué)作品中的真摯情感難以感同身受。基于此學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可借助視聽資源，增強(qiáng)作品可視性，刺激學(xué)生感官系統(tǒng)。另外，要在文本內(nèi)容和學(xué)生生活之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由作者到讀者的情感置換。比如，學(xué)習(xí)汪曾祺先生《多年父子成兄弟》這篇文章時(shí)，學(xué)生首先通過觀看綜藝節(jié)目中朱自清《背影》、賈平凹《寫給父親》的朗讀視頻，欣賞漫畫《父與子》，體會別樣父子關(guān)系，對父親偉岸的形象有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，為后面文本內(nèi)容的深入解讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后又通過拍攝父子關(guān)系情景劇、上傳與父親的合影至平臺論壇并寫推薦詞等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到從悟情到做人，實(shí)現(xiàn)從書本到生活的知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生把在書本中的求真、悟美、向善融入做人做事中。

（二）課程實(shí)施應(yīng)明確主體

信息化環(huán)境下的語文教學(xué)活動，教師是引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師首先在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上創(chuàng)建學(xué)習(xí)主頁，分層次分板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“故事片段賞析”“經(jīng)典對白欣賞”“紅樓倩影評析”“課文主題新探”等若干環(huán)節(jié)，學(xué)生按環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)完一個任務(wù)方能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。所有任務(wù)完成后進(jìn)入公共討論區(qū)，討論本文人物、情節(jié)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后，學(xué)生通過網(wǎng)上知識測試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（三）課程評價(jià)應(yīng)多元有效

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行定量評價(jià)，即采用量化指標(biāo)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)評價(jià)，比如對目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成、知識點(diǎn)的掌握等通過評分形式加以反映。還可采用定性評價(jià)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組成員間合作程度、學(xué)生的能力提升等方面，可以學(xué)生評，也可師生共評。在學(xué)習(xí)《靜女》這首詩歌時(shí)，學(xué)生通過登錄平臺觀看《靜女》的吟唱視頻，嘗試跟隨音樂進(jìn)行吟唱，將自己的吟唱拍攝音頻上傳至泛雅平臺。師生可以在班級學(xué)習(xí)群里進(jìn)行討論，選出最佳表現(xiàn)者并予以獎勵。這樣，學(xué)生既掌握了詩文情感脈絡(luò)和詩歌朗誦技巧，又使自己的才能得以發(fā)揮。

三、實(shí)施混合式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（一）要把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的群體特征

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)的特點(diǎn)在于它由傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向了以“學(xué)”為中心的教學(xué)范式。因而，在語文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)情。要以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，借助生動形象的視聽資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。另外，在課堂教學(xué)過程中教師要重視對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效、必要的引導(dǎo)，通過適時(shí)的課堂評價(jià)督促學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）要體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的職業(yè)特色

根據(jù)用人單位的反饋，企業(yè)對員工的品德和工作態(tài)度最為看重，其次看重的是合作、協(xié)調(diào)及溝通能力。因此，中職學(xué)校語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)理想、專業(yè)意識和就業(yè)意識教育，這不僅是教學(xué)大綱的要求，也是用人單位的需求。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有意識地突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，借助網(wǎng)絡(luò)海量信息資源，恰當(dāng)?shù)貙⒙殬I(yè)道德、企業(yè)文化等滲透其中，把專業(yè)信息知識與職場案例等融入語文課堂，為學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的積淀打下基礎(chǔ)。

（三）整合資源應(yīng)有效、有度

在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須清楚“教學(xué)媒體的開發(fā)應(yīng)用應(yīng)該置于學(xué)習(xí)活動邏輯框架下展開”。[2]在語文課堂上是否有效地運(yùn)用了信息技術(shù)，關(guān)鍵看它對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是否有幫助。不能簡單地把信息技術(shù)手段作為創(chuàng)設(shè)情境、提供資源、吸引注意力的主方向，否則便會舍本逐末，讓語文課失去本來的味道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯器.語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2012：85.

[2]楊開誠.教學(xué)設(shè)計(jì)——一種技術(shù)學(xué)的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社：2012：154.endprint