張艷

摘 要：大學(xué)生課堂參與度是影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，目前部分高校中大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與情況并不理想，直接影響課堂效果。如果說高效課堂是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，那提高學(xué)生課堂參與度就是我們的著眼點。本文分析大學(xué)生課堂參與度的影響因素，探索應(yīng)對的方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、過程考核模式等。

關(guān)鍵詞：大班授課;課堂參與度;影響因素

一、大學(xué)生課堂參與度的影響因素分析

（一）大學(xué)生對自己規(guī)劃不明確

很多大學(xué)生對自身未來發(fā)展規(guī)劃并不清晰，認(rèn)為讀大學(xué)只是為了獲得一份大學(xué)文憑，所以產(chǎn)生大學(xué)課程不實用的心理，對于思政、通識等課程只為了修滿學(xué)分。對課程學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂參與度自然受到影響。

（二）大學(xué)生自制能力較差，受信息化影響明顯

當(dāng)今社會，技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了學(xué)生的行為習(xí)慣，給學(xué)生帶來了巨大的誘惑，導(dǎo)致了很多學(xué)生大學(xué)課堂上玩游戲、上網(wǎng)聊天等，而不愿主動參與課堂活動。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課時經(jīng)常使用手機的學(xué)生占到32.5%，偶爾使用手機的學(xué)生占41.3%，兩項之和達73.8%。學(xué)生對手機的嚴(yán)重依賴導(dǎo)致大學(xué)生很難專心聽課，更不愿意參與課堂活動。

（三）大學(xué)生功利性強

現(xiàn)在很多大學(xué)生功利性強，對于找工作有用的課程，比如專業(yè)課，會主動去學(xué)習(xí)，而對通識等課程認(rèn)識程度不夠，只求混過拿到學(xué)分，甚至通識課上有學(xué)生會做其他專業(yè)課的作業(yè)，聽課率下降，導(dǎo)致課堂參與度不高。

（四）大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

現(xiàn)在高校教學(xué)模式大部分還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式進行，教師“照本宣科”的傳授知識，學(xué)生被動的聽課，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，特別是學(xué)生不感興趣的課程，不是昏昏欲睡就是沉溺于手機。

二、提升課堂參與度的方法探索

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不占用課堂時間來講授知識信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客等還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料，這個過程就是“信息傳遞”，課前完成。課堂上，主要是學(xué)生對知識的“吸收內(nèi)化”，通過師生互動完成。

（二）“小組討論”法

小組討論教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種形式，是一種混合教學(xué)方法。即以教師講授和小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教法。教師在教學(xué)中針對一些重點與難點問題，提出思考題，組織學(xué)生開展討論。小組討論式教學(xué)法特別強調(diào)學(xué)生的主體作用，不僅能更好地完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識的任務(wù)，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

針對大班上課的情況，單一的翻轉(zhuǎn)課堂或者小組討論都收效欠佳，將兩者結(jié)合起來，對于學(xué)生課堂參與度的提高有明顯效果?！胺D(zhuǎn)課堂”提前進行知識的信息的傳遞，課堂上，通過小組討論的方式，檢驗課前信息傳遞的效果，這樣既可以提高課堂的參與度，也可以增加課堂效果。

（三）過程化考核模式

傳統(tǒng)的考核方式單一，片面。導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)期最后一個月或一周復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，考什么就復(fù)習(xí)什么，平時上課基本不聽課，最后突擊一周有時也可以考過。過程考核模式把課程考核分散到整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，可以督促學(xué)生平時也要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動，起到以考促學(xué)的目的。

三、提高課堂參與度存在的問題

首先，對教師教學(xué)能力的要求更高，老師們的壓力更大，導(dǎo)致有些老師不敢輕易嘗試?！胺D(zhuǎn)課堂”需要課前將課程的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對知識進行預(yù)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題等。這就要求老師不僅注重知識傳遞的邏輯清晰簡明，還要注意問題設(shè)置的難易度，既要避免太簡單流于形式，又不能太難讓學(xué)生無從思考，失去興趣。課中，學(xué)生會帶著自己的問題和疑問與老師探討，學(xué)生之間也會有討論和互動，這就需要老師有更深廣的知識儲備和更靈活的應(yīng)變能力等。

其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法要求更高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是傳授教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了單一的接收知識，有很多的學(xué)生上課時才知道本節(jié)課內(nèi)容是什么，造成學(xué)生大多數(shù)都是被動的接受，失去獨立思考的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更多的是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考，課中參與討論學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的改變必然給學(xué)生帶來不適和排斥，導(dǎo)致部分學(xué)生“打醬油”的情況，及學(xué)生的提出的問題和課堂討論的內(nèi)容相對淺薄等情況。

大學(xué)課堂參與度的提高是保障教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，不僅關(guān)系到課堂講授知識的推進，還直接影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)才會充滿活力，才能有效達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這就要求教師要持續(xù)性地思考與探討教學(xué)方式和方法，提學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，增強課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J]中國電力教育，2013（25）.

[2]盛敬.大學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀及對策研究[J].考試周刊，2017（96）：1+3.