摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求課堂教學(xué)必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。將收斂思維融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，文章對(duì)收斂思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：收斂思維;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：彭水秀（1983—），女，江西鄱陽人，小學(xué)一級(jí)教師，?？?，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

收斂思維又被稱為聚合思維、求同思維和集合思維，這種思維模式是相對(duì)于發(fā)散性思維所提出的一種思維模式，主要是指以一定對(duì)象為中心，并通過推理、判斷和比較等思維方式，從多個(gè)方向進(jìn)行研究，最終踐行研究目的的一種思維方式。將收斂思維融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

一、利用操作類思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在新課程改革的背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將收斂思維中的操作類思維融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生通過大量的動(dòng)手實(shí)踐來提升操作能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的密切聯(lián)系，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生在課后查看自己家庭成員的身份證號(hào)碼，并通過查閱資料或詢問家長的方式對(duì)身份證上的一串?dāng)?shù)字所代表的意思進(jìn)行分析[1]。當(dāng)學(xué)生收集到家庭成員的身份證號(hào)碼之后，教師就可以在課堂上詢問學(xué)生：“同學(xué)們，身份證號(hào)碼一般是幾位數(shù)字的啊？其中前六位表達(dá)什么意思，中間八位代表什么意思，最后四位又代表什么意思呢？”學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)身份證號(hào)碼有了一定的了解，因此這些問題并不難回答。但是在自主探究的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有些身份證號(hào)碼最后一位是“X”，不明白這代表什么意思。教師就可以向?qū)W生進(jìn)行講解：“X”在羅馬數(shù)字中表示10，而表示戶籍人員的數(shù)字是根據(jù)一定規(guī)律算出來的，但是10是兩位數(shù)，將其寫到身份證上會(huì)使得身邊證號(hào)碼變成19位數(shù)，因此就會(huì)用“X”來表示10。通過這樣的方式可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能掌握一些自主學(xué)生的方法和技巧，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用策略思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，將收斂思維中的策略思維融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供更多親自參與知識(shí)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，在對(duì)“乘法”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用策略思維來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師可以在黑板上寫出幾組加數(shù)相同的式子，然后詢問學(xué)生其含義，學(xué)生根據(jù)式子很容易就會(huì)回答出“這是幾個(gè)相同加數(shù)之和。”接著教師就可以順勢(shì)引出“乘法”的相關(guān)概念，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法的基本意義進(jìn)行分析，通過乘法和加法之間的聯(lián)系來幫助學(xué)生更好地掌握乘法的相關(guān)概念和用法。最后教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些加數(shù)相同的式子，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔ㄊ阶印?/p>

三、利用娛樂思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性思維

新課程改革中倡導(dǎo)要增添小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情，在輕松愉悅的氛圍中獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。這就要求教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生營造出一種積極、快樂的教學(xué)情境，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到更多的樂趣。將收斂思維中的娛樂類思維融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使教材中抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象起來，從而有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)的效率。

總而言之，收斂思維是一種非常有效的教學(xué)補(bǔ)充方式，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并且收斂思維能有效培養(yǎng)學(xué)生從多角度、全方面地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析的能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鐵浩.試探收斂思維融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）.

[2]章文瑾.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析[J].好家長，2016（38）： 102.