摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分。文章分析了提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并從目的性、啟發(fā)性、層次性多個(gè)方面分析了提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡(jiǎn)介：黃杏焦（1969—），江西上饒人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足

提問(wèn)教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)教學(xué)目的性特征的關(guān)注，且沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素實(shí)現(xiàn)對(duì)思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問(wèn)教學(xué)法在具體推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注度不足，一些教學(xué)工作難以憑借問(wèn)題的針對(duì)性優(yōu)勢(shì)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。另外，目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)特征設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，難以保證對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。

2.提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足

目前，一些教師在對(duì)提問(wèn)教學(xué)法具體操作的過(guò)程中，對(duì)啟發(fā)性因素缺乏重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，使得一些提問(wèn)教學(xué)法難以憑借合理優(yōu)化的課堂教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性因素更好的調(diào)動(dòng)，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。還有部分提問(wèn)法僅僅針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)化需要，缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性目的的處理，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有對(duì)啟發(fā)性因素研究進(jìn)行關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然對(duì)學(xué)生有啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問(wèn)法進(jìn)行處置，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。

3.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)層次性因素設(shè)計(jì)工作缺乏關(guān)注，很多教師簡(jiǎn)單地結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，對(duì)教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì)，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體開(kāi)展工作的過(guò)程中，并沒(méi)有關(guān)注啟發(fā)性因素的特征，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無(wú)法更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

二、增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的策略

1.提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平

第一，教師需要結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法的理論，對(duì)各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計(jì)方案，對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)加以研究。第二，教師還要強(qiáng)化對(duì)具體問(wèn)題的分析，并且針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對(duì)各類問(wèn)題的具體提問(wèn)目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問(wèn)教學(xué)法的操作需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支持。

2.提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值

教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的啟發(fā)性因素應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，并且保證提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平

教師需要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并挖掘出更多的層次性因素應(yīng)用價(jià)值，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。

三、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作對(duì)提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行研究，并制定優(yōu)化策略，對(duì)提升提問(wèn)教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林 浩.讓孩子在提問(wèn)中進(jìn)步——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略[J].都市家教（上半月刊），2014（12）.