摘 要：我國新課程改革的不斷深入，對初中地理教學(xué)也提出了更高的要求，即初中地理教學(xué)不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識和技能，還需要注重對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展中所需要的地理意識和觀念?；诖耍恼轮饕獙Τ踔械乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;人地協(xié)調(diào)觀;教學(xué)理念

中圖分類號：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-16

作者簡介：董麗華（1987—），女，江西婺源人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：初中教育教學(xué)管理。

人地協(xié)調(diào)觀是指對人地之間的關(guān)系的正確認(rèn)識、理解和判斷，也是地理學(xué)科中的核心觀點(diǎn)，是地理核心素養(yǎng)的靈魂，能夠更好地實(shí)現(xiàn)地理教育的價(jià)值。因此，在初中地理教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

一、初中地理人地協(xié)調(diào)觀教育的現(xiàn)狀

目前的初中地理教學(xué)一直忽略了對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，一方面是因?yàn)楹芏喑踔械乩斫處熣J(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行“地理情感和觀念”的培養(yǎng)是一件非常抽象和空洞的事情，不能像傳授知識點(diǎn)一樣用直接的形式傳輸給學(xué)生，學(xué)生也不能夠通過自主閱讀來獲取，在實(shí)際教學(xué)中操作難度較大。另一方面，要在初中的地理教學(xué)中融入人地協(xié)調(diào)觀，對教師的要求比較高，并且效果不容易顯現(xiàn)，在應(yīng)試教育的背景下，教師更加愿意抓能夠看得見的成績，這也使得地理情感培養(yǎng)的教學(xué)活動不斷被壓縮，甚至被取消[1]。再加上地理情感和觀念的培養(yǎng)所需要耗費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)比知識記憶和技能訓(xùn)練的時(shí)間要多很多，在課時(shí)上存在嚴(yán)重的不足，這樣是導(dǎo)致目前初中地理人地協(xié)調(diào)觀教育缺失的主要原因。

二、初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的策略

1.樹立正確的“人地協(xié)調(diào)觀”教學(xué)理念

在初中地理教學(xué)中，教師對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的形成具有非常重要的引導(dǎo)作用。因此，要想通過地理課堂教學(xué)來幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)的觀念，那么初中地理教師就必須樹立正確的教學(xué)理念。只有當(dāng)初中地理教師在思想上高度重視對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)時(shí)，才會在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對人口、資源和自然環(huán)境等地理問題的情感態(tài)度和價(jià)值觀[2]。

2.創(chuàng)設(shè)開放的地理課程

目前初中地理教學(xué)中使用的教材對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對案例的解讀或者對讀圖思考的形式上，側(cè)重于對原理的剖析和對問題的釋疑。這就要求初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建開放的、實(shí)踐和體驗(yàn)的地理課程，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)知識不斷的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成。多元開放的地理課堂能夠促進(jìn)學(xué)生地理情感的建立。例如：在對人教版八年級上冊“人口”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以辯論賽的形式探討“農(nóng)村人口大量涌入城市對城市發(fā)展的影響，正方：利大于弊;反方：弊大于利”。通過這種開放式的課堂，學(xué)生會大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并學(xué)會用辯證的眼光看待我國的人口問題，知道一個(gè)國家要根據(jù)實(shí)際情況選擇自己的發(fā)展道路。

3.建立地理情感和生活情感之間的聯(lián)系

地理價(jià)值觀教育是地理教材的主要載體，但卻并不是唯一的載體。在初中地理課堂教學(xué)中，社會生活實(shí)際、自然環(huán)境實(shí)際、學(xué)生和教師的不同生活經(jīng)歷都可以作為地理情感教育的重要資源，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展，建立地理與實(shí)際生活之間的情感關(guān)系。例如：在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生對霧霾的親身體驗(yàn)，來引發(fā)學(xué)生對霧霾研究和治療的情感共鳴。對于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實(shí)際生活情況。因此，在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土地理等進(jìn)行關(guān)注和評價(jià)，從而提升學(xué)生對地理學(xué)科的情感，例如：面對目前的全球變暖、自然災(zāi)害頻發(fā)、大氣污染等環(huán)境問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用人地協(xié)調(diào)發(fā)展的角度去積極尋找這些問題的根源，以及保護(hù)地球家園的措施，從而促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

三、結(jié)語

教師必須樹立正確的“人地協(xié)調(diào)觀”教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)開放性的地理課程，建立地理學(xué)科和生活情感之間的關(guān)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，讓他們在生活中也能夠時(shí)刻保持從環(huán)境友好出發(fā)的角度去觀察和看待地理環(huán)境問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊修志，賈素知.初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（11）：41-43.

[2]李佳宬，喬慧峰，裴娜娜，等.初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（6）：99-100.