初中數(shù)學(xué)小組合作與責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

摘 要：現(xiàn)階段在素質(zhì)教育深化改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科中普遍采用的教學(xué)方式之一，而小組合作教學(xué)模式對(duì)不同學(xué)科教學(xué)互動(dòng)具有不同的意義，特別是初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)活動(dòng)，它能夠在小組合作過(guò)程中提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的角色扮演情況，明確在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，并且不斷提升其責(zé)任意識(shí)，從而培養(yǎng)一批具有較高綜合素質(zhì)能力和思想道德素質(zhì)的學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;責(zé)任意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-09-29

作者簡(jiǎn)介：周燕青（1976—），女，廣西靈山人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

近年來(lái)，在初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)范式發(fā)生了較大的變化，如小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自行展開(kāi)問(wèn)題的探究思考等，并且隨著學(xué)生在小組合作中所扮演的角色變化，其所擁有的責(zé)任意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神也不斷得到培養(yǎng)提升。責(zé)任意識(shí)作為初中思想道德修養(yǎng)的主要培養(yǎng)內(nèi)容，其也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一?；诖?，本文從初中數(shù)學(xué)小組合作中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的重要性入手，為當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)小組合作與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)提供優(yōu)化創(chuàng)新的渠道。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作與責(zé)任意識(shí)的重要性

1.實(shí)現(xiàn)小組合作的有效展開(kāi)

責(zé)任意識(shí)指一種自覺(jué)意識(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的責(zé)任意識(shí)主要是指兩個(gè)方面的自覺(jué)意識(shí)，一是自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中;二是自覺(jué)承擔(dān)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中自己的角色作用。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一門探究性思維較強(qiáng)的學(xué)科，即其擁有一個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)存在，但是沒(méi)有單一的解題思路，如在“已知三角形的兩個(gè)角度和一個(gè)長(zhǎng)度的時(shí)候，求解三角形的周長(zhǎng)？”這一題目時(shí)，可以采用正弦、余弦、正切等三角函數(shù)公式進(jìn)行三角形的周長(zhǎng)求解，也可以采用周長(zhǎng)的三角函數(shù)公式直接求解，因此其核心知識(shí)在于掌握三角函數(shù)公式的規(guī)律內(nèi)涵，解題思維可以讓學(xué)生自主探究發(fā)展，學(xué)生可以不依靠其他人，展開(kāi)自學(xué)。因而整體上來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)模式難度較大，很難把握小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的不同權(quán)利和義務(wù)的劃分，而學(xué)生的責(zé)任意識(shí)強(qiáng)度則可以直接影響小組合作的教學(xué)效果。如在小組合作教學(xué)模式中，教師展開(kāi)小組內(nèi)的人員分工，明確各個(gè)學(xué)生的職責(zé)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而有序地展開(kāi)小組合作教學(xué)，發(fā)揮小組合作教學(xué)的重要作用。

2.提高小組合作模式的教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容具有一定的枯燥性，學(xué)生容易因?yàn)槁?tīng)不懂而受到打擊，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在初中函數(shù)教學(xué)中，其與幾何教學(xué)息息相關(guān)，函數(shù)教學(xué)在初一階段，而幾何教學(xué)在初二階段，有的學(xué)生在初一函數(shù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在初二的幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難就更大，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，從而在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力不集中等問(wèn)題，不僅僅會(huì)影響自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙街苓呁瑢W(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這種情況可以采用小組合作的教學(xué)模式，教師利用小組分工討論的方式，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生影響帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，并且在整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，在集體思考的推動(dòng)下，學(xué)生能夠參與到討論中，并且發(fā)揮自己的責(zé)任意識(shí)。如在小組分工中，有四個(gè)學(xué)生，教師要求每個(gè)學(xué)生提出一種自己對(duì)三角函數(shù)的解題思路，并作為小組成果展開(kāi)，小集體責(zé)任感會(huì)使學(xué)生參與到小組合作互動(dòng)中，并且不斷提升其在小組合作中的作用，從而達(dá)到提升小組合作教學(xué)質(zhì)量的目的。

總的來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作是一項(xiàng)看似不重要且難以執(zhí)行的教學(xué)方式，實(shí)際上是能夠發(fā)揮重要教學(xué)作用的教學(xué)方式，而要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有序地展開(kāi)小組合作教學(xué)，教師必須重視責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)并且能夠發(fā)揮出責(zé)任意識(shí)的重要作用，有效引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作中如何實(shí)現(xiàn)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

上述提到初中數(shù)學(xué)小組合作與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)兩者之間的相互關(guān)系是密不可分的，其前提條件在于能夠展開(kāi)科學(xué)分組和合理分工。初中生正處于叛逆的時(shí)期，個(gè)性尖銳，如果沒(méi)有做好科學(xué)分組，統(tǒng)籌考慮數(shù)學(xué)小組中各個(gè)成員之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及個(gè)性發(fā)展情況，而進(jìn)行盲目的分組，其勢(shì)必將破壞小組合作教學(xué)的質(zhì)量以及影響學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。展開(kāi)科學(xué)分組和合理分工第一是要求教師能夠基于學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，并且綜合班級(jí)管理等方面進(jìn)行分組，切不可讓學(xué)生落單。第二是要求教師在合理分工的過(guò)程中能遵照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所展開(kāi)。在一個(gè)數(shù)學(xué)小組中，有的學(xué)生空間想象能力較好，有的學(xué)生逆向思維能力較好，其不同的能力在不同的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用不同，因而可以運(yùn)用小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任的方式，肯定學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在展開(kāi)科學(xué)分組和合理分工之后，在初中數(shù)學(xué)小組合作中實(shí)現(xiàn)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)可從以下兩個(gè)方面入手：

1.處理初中生的角色意識(shí)，展開(kāi)有效合作

角色意識(shí)是在不同的小組合作形式中學(xué)生所擁有的不同的角色所應(yīng)具備的能力和意識(shí)。例如，在初中數(shù)學(xué)中采用小組自主探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一是要求小組內(nèi)的學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)自我學(xué)習(xí)，并且總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生的角色由學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?，因此學(xué)生必須充分地發(fā)揮處于教這一角色所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，如教會(huì)其他小組成員用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題;二是在小組內(nèi)，不同的成員所承擔(dān)的角色不同。在不同的角色中，學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任不同，因而在小組合作的共同推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自然而然地展開(kāi)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)提升，也會(huì)帶動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.在小組合作的深化、拓展處展開(kāi)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展開(kāi)積極有效的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，不僅僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有利于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的提升。如在“平方差公式”中，教師先提出計(jì)算問(wèn)題，然后要求學(xué)生展開(kāi)解題，并且在小組內(nèi)共享解題過(guò)程和解題思路，通過(guò)交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在解答（50+1）（50-1）和（2x+1）（2x-1）這兩個(gè)例題中的分叉點(diǎn)在于是否能夠簡(jiǎn)化計(jì)算方式，在這一深化教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生生成解決難題、總結(jié)規(guī)律的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)責(zé)任意識(shí)的提升。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新化發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要方式之一，也實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的混合式發(fā)展，即利用視頻設(shè)置情境展開(kāi)小組討論交流等。由于小組合作模式的不同發(fā)展形式直接導(dǎo)致學(xué)生在小組中的責(zé)任變化，從而潛移默化地展開(kāi)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，不僅僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

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