【摘 要】在“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)能力需要將教學(xué)內(nèi)容模塊化，利用重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破課堂教學(xué)的時空限制，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間；基礎(chǔ)會計；模塊化教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）12-0062-02

【作者簡介】郭嵐，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇徐州，221008）教師，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)及學(xué)生管理。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)空間從傳統(tǒng)的教室發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)平臺，形成能突破時空、立體展示、交流互動、方式多樣、愉悅學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化特征，為推進(jìn)模塊化教學(xué)改革提供了良好的環(huán)境和條件，特別是一些理實(shí)一體化的專業(yè)課程的教學(xué)。模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能培訓(xùn)的程序、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容重新編排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容按知識點(diǎn)和技能操作順序模塊化，專業(yè)理論知識貼合實(shí)際，有助于學(xué)生連續(xù)完整地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能。近年來，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間進(jìn)行了“基礎(chǔ)會計”課程的模塊化教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果，有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

一、梳理教材內(nèi)容，重構(gòu)“基礎(chǔ)會計”教學(xué)模塊

模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，一是突出體現(xiàn)專業(yè)技能，二是可將相似知識點(diǎn)進(jìn)行歸類。所以，模塊化教學(xué)內(nèi)容一般按工作標(biāo)準(zhǔn)或崗位規(guī)范來劃分?！盎A(chǔ)會計”是會計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，要求學(xué)生掌握基本的會計理論和專業(yè)技能，教學(xué)內(nèi)容模塊的劃分既要保證教學(xué)任務(wù)的完成，又要體現(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)或崗位特點(diǎn)。實(shí)際工作中，會計崗位可以設(shè)置出納、記賬、會計主管等具體崗位，根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小，一般的記賬崗位又可以分為往來會計、材料會計、成本會計、費(fèi)用會計等?？墒菚嫿虒W(xué)若按會計崗位劃分，不僅教學(xué)模塊內(nèi)容太細(xì)，而且模塊之間有許多共同的知識點(diǎn)難以分割歸類。結(jié)合工作崗位和會計工作流程，筆者將基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容劃分為六大模塊：第一模塊是基本理論，包括會計前提、原則，會計核算內(nèi)容、會計記賬方法等；第二模塊是基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；第三到第六模塊是會計核算流程，即填制和審核原始憑證—編制記賬憑證—登記賬簿—編制報表。

二、主次分明，解構(gòu)專業(yè)知識能力

模塊化教學(xué)是以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足人才培養(yǎng)基本素質(zhì)要求和崗位需要的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育教學(xué)模式。模塊化教學(xué)要主次分明，以技能訓(xùn)練為主，以理論教學(xué)為輔。但是“基礎(chǔ)會計”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生若沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論支撐，難以完成后續(xù)的“財務(wù)會計”“成本會計”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們將“基礎(chǔ)會計”模塊化后，明確每一模塊的主輔關(guān)系：模塊一、二以基礎(chǔ)理論為主，專業(yè)技能為輔；其余模塊以專業(yè)技能為主，專業(yè)理論為輔。各模塊專業(yè)能力具體要求如表1所示。 三、融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，重組教學(xué)資源

模塊化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)使用由不同教學(xué)模塊組成的教材，但是目前的教材體系中，“基礎(chǔ)會計”側(cè)重理論知識，專業(yè)技能大部分依賴另外開設(shè)的“手工會計”“會計實(shí)務(wù)操作”等專業(yè)技能課程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)資源的整合方便、快捷、直觀。我們將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教案、教學(xué)PPT等置入教學(xué)空間，將重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)的“碎片化”微課視頻、教學(xué)錄像等放入教學(xué)空間，同時博采眾人所長，將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻等教學(xué)資源直接轉(zhuǎn)入教學(xué)空間。例如在講解原始憑證時，將轉(zhuǎn)賬支票的順解、倒解、銀行匯票申請等鏈接置入5～7分鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻，形象直觀地突破了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，創(chuàng)新和延伸課堂教學(xué)

筆者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是在學(xué)校配置“超星泛雅”教學(xué)資源平臺上建設(shè)的，以本人的真實(shí)姓名注冊。教學(xué)空間根據(jù)課程設(shè)置不同區(qū)域，有教學(xué)內(nèi)容、小組討論、交流答疑、作業(yè)考試、課程資源等平臺：“教學(xué)內(nèi)容”平臺主要是模塊化教學(xué)內(nèi)容，有教案、講稿；“課程資源”平臺中有整合后的會計教學(xué)資料，包括第三方鏈接，如PPT課件、微課視頻等教學(xué)資源。

“基礎(chǔ)會計”課程實(shí)現(xiàn)模塊化后，第三到第六模塊運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。如原始憑證中銀行承兌匯票的講解，筆者在課前布置學(xué)生自行觀看7分鐘的視頻材料，并提出“銀行承兌匯票是一種什么票據(jù)？”“銀行承兌匯票一式幾聯(lián)？用于流通的是哪幾聯(lián)？”“企業(yè)申請使用銀行承兌匯票時銀行會收取什么費(fèi)用？”等問題，學(xué)生帶著問題觀看，很快就能掌握基本內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中的“基礎(chǔ)會計”模塊化教學(xué)，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，尤其在填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿等專業(yè)技能的培養(yǎng)上，通過微課視頻教學(xué)和訓(xùn)練有效調(diào)節(jié)進(jìn)度，反復(fù)播放視頻，形象直觀，教學(xué)成效顯著。

但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建設(shè)與運(yùn)用受教師信息化能力的限制。在空間的時尚性裝扮、鏈接功能運(yùn)用、考試題庫整合等方面需要教師不斷提高信息化水平，線上線下的隨時交流互動要求教師必須時刻關(guān)注教學(xué)空間的動態(tài)，長時間不回應(yīng)學(xué)生，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。