王卓

摘要：視唱練耳作為高等音樂院校中的一門基礎(chǔ)課程，具有極強的技術(shù)性及音樂性，可以說是學好音樂的重要基礎(chǔ)。教師在視唱練耳教學的過程當中，我們不能把音樂作為純技術(shù)來進行教學，這樣就在很大程度上忽視了音樂的文化與藝術(shù)的審美要求。在這種情況下，我們就必須要正確的認知視唱練耳教學當中技術(shù)性和音樂性培養(yǎng)的均衡關(guān)系，并在對學生進行技術(shù)訓練的同時，應(yīng)建立完善的音樂結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鑒賞能力，豐富學生的音樂素養(yǎng)，為后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；技術(shù)性訓練；音樂性培養(yǎng)策略

一、視唱練耳教學中的音樂性培養(yǎng)

技術(shù)性可以說是一個非常概念化的名詞。那么，什么是技術(shù)呢？具體來說，技術(shù)就是我們在不斷的認識自然萬物、改造萬物以及具體的實踐操作的過程當中，所積累下來的一些經(jīng)驗知識，同樣的，也常常被稱作為其他操作方面的技巧。本文當中所講到的視唱練耳教學的過程當中的技術(shù)性訓練，其中包含音高、音色、力度、節(jié)奏等基本要素的訓練；同時還包括在旋律、和聲、復(fù)調(diào)等方面的訓練；更包括在旋律記憶、視唱等方面的能力的培養(yǎng)。

視唱練耳技術(shù)性訓練的教學目的，說到底就是為了培養(yǎng)音樂專業(yè)的學生養(yǎng)成良好的、敏銳的音樂聽覺能力，并將這種能力充分的運用到實際的創(chuàng)作表演當中。所以，通過對學生的視覺、旋律、和聲聽覺等方面的訓練，使得學生能夠具備對以音高為核心要素的旋律、和聲等方面的感知能力，以及以時值為核心的節(jié)拍、節(jié)奏、速度等方面的感受能力，進而全面促進學生在節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性感覺等方面的技能的提高。

二、視唱練耳教學中的音樂性培養(yǎng)

首先，我們在對學生進行視唱訓練的過程當中，應(yīng)將學生作為主體，根據(jù)學生的實際，在循序漸進中和音樂相結(jié)合來進行教學。在學生掌握了最基礎(chǔ)的能力之后，將一些曲調(diào)較為流暢的譜例作為視唱曲例，然后再進行一些無調(diào)性曲例的練習。與此同時，我們還可以在多聲部的視唱教材當中，我們還可以將音樂風格作為主線來貫穿整個多聲部的教學，進而就會涉及到各個風格領(lǐng)域當中。通過這樣的方式，改變了以往傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式，不僅能夠讓學生在學習基本功的同時，還能夠充分的感受音樂所具有的美，促進學生對于視唱練耳學習的興趣。使得學生能夠在充滿音樂的視唱課堂學習當中提高自身的知識、技能、審美等多方面的發(fā)展。

其次，我們在視唱練耳音樂訓練教學的時候，還應(yīng)將視唱訓練和音樂表現(xiàn)訓練以及音樂表情訓練三者之間進行有機的結(jié)合，仔細的學習在節(jié)奏、音高、力度等方面的風格，這樣一來，不僅能夠充分的激發(fā)出學生學習的積極性，而且還在很大程度上提高了學生的學習效率，從而對所學習的音樂作品能夠有更深層次的了解。

再次，作為一名音樂老師，我們應(yīng)切實加強學生在視唱訓練當中的薄弱環(huán)節(jié)進行更加科學、規(guī)范的訓練，例如：看譜唱詞、先唱歌后識譜等等。眾所周知，看譜唱詞訓練在整個視唱練耳教學當中占有重要地位，是一種綜合性的技能訓練。培養(yǎng)學生具備看譜唱詞的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的音感節(jié)奏，從而實現(xiàn)能夠流暢的演唱帶詞的視唱曲。在一些聲樂曲當中，例如：民歌等，它的歌詞和旋律大多都是一致的，可以說是共同產(chǎn)生音樂形象的。但是，有一部分的視唱曲將歌詞去掉是非常錯誤的，去掉了歌詞，使得詞、曲結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系無法表現(xiàn)在節(jié)奏、思維邏輯以及旋律發(fā)展上面，由此可以看出，去掉歌詞是無法將音樂形象表現(xiàn)出來的。例如：如果我們只是從旋律出發(fā)來進行視唱和添加上歌詞之后在進行視唱的狀況是完全不一樣的。所以，我們在視唱教學的過程當中，可以通過查找相關(guān)資料的方式，最大限度的填充所空缺的歌詞，從而更加真實、準確的表現(xiàn)出音樂形象。由此我們可以看出，在整個視唱練耳教學當中，加強看譜唱詞的訓練具有重要意義。

最后，我們在視唱音樂訓練當中，加強在無調(diào)性音樂、轉(zhuǎn)調(diào)頻繁等方面的訓練也顯得尤為重要。在無調(diào)性音列當中，所出現(xiàn)的每一個音不僅是相對獨立的，而且還具有一定的穩(wěn)定性。雖然偶爾會受到一些律制的影響，使得音列無法保持相對平穩(wěn)。在這種情況下，我們在對學生進行視唱教學的過程當中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的音程感，利用音程構(gòu)唱教學以及序列化教學，充分的將彈唱、默唱等方法運用到其中，以此來為接下來的視唱練耳學習打下良好的基礎(chǔ)。

此外，在視唱練耳教學的過程當中，全面加強學生的技術(shù)性訓練、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)具有重要意義。但是，我們在視唱練耳教學的過程當中，不應(yīng)只是促進學生在技術(shù)能力方面的提高，同時也應(yīng)注重對學生的音樂性的培養(yǎng)。技術(shù)性訓練和音樂性培養(yǎng)兩者之間并不是相互獨立的，而是相互依存，相輔相成的。因此，我們只有在教學的過程當中相互滲透，相互融合，才能將視唱練耳教學的價值意義最大化，全面促進學生音樂知識系統(tǒng)、音樂能力結(jié)構(gòu)以及音樂文化素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，作為一名音樂老師，我們在實際的視唱練耳音樂教學的過程當中，應(yīng)以生為本，切合實際，將日常訓練當中所出現(xiàn)的音準、節(jié)奏、音程等各個方面和現(xiàn)實當中的作品進行有機的結(jié)合，讓學生充分去體驗音樂作品的價值意義與美感，全面提高學生的音樂審美、音樂表演、鑒賞等方面的能力，并充分的運用到今后的演奏當中，塑造更加完美的音樂形象，并為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。

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（作者單位：吉林藝術(shù)學院）