陳穎

摘要：本文淺析了案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，闡述了案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，介紹了在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的技巧，分析了當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題，并提出對策建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0253-02

2017年起，已暫停會計(jì)從業(yè)資格證考試，會計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生想從事會計(jì)工作，一般會選擇考取初級會計(jì)師的證書，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是初級會計(jì)師三個考試科目之一，在將來課程設(shè)置中的地位會越來越高。在中職教學(xué)實(shí)踐改革中，強(qiáng)化案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用，對于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要意義。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授法的不足。中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教材重理論、輕實(shí)踐，缺乏實(shí)用性和針對性，教學(xué)內(nèi)容和展示方式單一。如果只采用傳統(tǒng)教授法，單向傳輸信息，學(xué)生只能被動接受，對理論知識一知半解，或根本聽不進(jìn)去，失去學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果是理論知識和實(shí)踐技能相脫離。在課堂上引入案例教學(xué)法，通過學(xué)生參與，建立雙向交流，對案例進(jìn)行解剖分析，闡述其中的理論知識，學(xué)生容易理解和接受。

2.讓課堂更生動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)主要采取教師講、學(xué)生聽的方式，一堂課是否精彩主要取決于老師口才好不好。即使課堂上老師講得生動，學(xué)生聽得入神，但他們多數(shù)時候并沒有真正理解和掌握理論知識。若采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到課堂中，成為課堂的主體，并在案例教學(xué)中扮演不同的角色，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對知識的理解和掌握，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革。

3.理論聯(lián)系實(shí)踐，為將來從業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。案例教學(xué)法可以避免經(jīng)濟(jì)法教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和法律事實(shí)的問題。在課堂上引入的案例，來自生活和實(shí)踐，學(xué)生對此已有所體會，再通過在課堂上進(jìn)行案例分析、案例比較、案例討論，使其既掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識，又可以用這些理論知識分析其他生活實(shí)例與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為將來工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

4.增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作意識。在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中引入案例教學(xué)法，讓每位學(xué)生在案例中扮演不同角色，分工協(xié)作，在完成案例教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中的溝通技巧與合作意識。

二、如何在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

1.案例導(dǎo)入。教師在課堂上將案例呈現(xiàn)給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合利用多種手段調(diào)動起學(xué)生的興趣，除了文字材料中盡量多展示一些表格和圖片之外，還應(yīng)當(dāng)播放一些音頻、視頻材料，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識。如果案例較長，應(yīng)提前做一些布置，使學(xué)生做到心中有數(shù)。此外，教師要提出關(guān)于案例的若干問題，在問題的設(shè)計(jì)上既要注意聯(lián)系經(jīng)濟(jì)法知識，也要充分顧及學(xué)生的語言能力和知識水平。同時，還可以讓學(xué)生在上課前收集一些與課程有關(guān)的案例。

2.案例比較。就是要通過多個案例來說明同一個問題。在教學(xué)中，通過案例與案例之間的比較，讓學(xué)生去思考，去理解，去分析，提出自己的見解，得出各自的結(jié)論，然后進(jìn)行判斷和取舍，找出解決問題的最佳方法。老師在此基礎(chǔ)上做出點(diǎn)評，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成自己的職業(yè)觀。

3.案例討論。案例討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要全體學(xué)生共同參與，要讓每位學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在該環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)案例情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)先分別進(jìn)行分析討論，讓每一個觀點(diǎn)充分融合與碰撞，最終形成一致的觀點(diǎn)和看法，并在班上闡述。在學(xué)生結(jié)束對案例的討論后，教師要對教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，就案例中包含的理論、學(xué)生的討論情況等進(jìn)行深入分析，協(xié)助學(xué)生清理思路，并讓學(xué)生對照老師的總結(jié)進(jìn)行自評，從而提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》案例教學(xué)存在的問題分析

1.教師對案例教學(xué)法的認(rèn)識不夠深刻。多數(shù)中職教師在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，僅是將案例教學(xué)法片面、簡單理解為舉例，在知識點(diǎn)講解過程中，為了幫助學(xué)生理解該知識點(diǎn)，列舉某個具體的案例。其實(shí)這依舊是傳統(tǒng)的講授法，而非真正意義上的案例教學(xué)法。這樣，僅是解決了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“聽得懂”這一初步目標(biāo)，卻未進(jìn)一步解決“記得住”、“說得出”、“用得上”等問題。

2.資源凌亂，缺乏統(tǒng)一管理。目前《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》案例多數(shù)來自教材、習(xí)題，采用文字表述的形式。有些案例直接取自國內(nèi)各種媒體，著重于敘述和事例的堆砌，缺乏重點(diǎn)，并非真正意義上的教學(xué)案例。這些文字的、視頻的案例資源較為凌亂，散落在教材內(nèi)、課件里，分布在不同教師的手中，沒有統(tǒng)一存放與管理的系統(tǒng)，不利于資源的共享，也不利于教學(xué)案例的檢索、加工與二次利用。

3.學(xué)生參與少，活躍度低。學(xué)生沒有正確認(rèn)識案例教學(xué)的意義，許多時候仍是被動地參與案例教學(xué)，尤其是性格偏內(nèi)向的學(xué)生。另外，目前學(xué)生僅在課堂中參與案例教學(xué)，課前、課后的參與較少。

4.案例選擇存在任意性，缺乏時效性與針對性。目前教材以及網(wǎng)絡(luò)中搜集到的案例存在任意性、時效性差等問題。在教材中甚至可以看到2002年的案例，網(wǎng)絡(luò)上搜索到的部分案例，雖然時間標(biāo)注2015年、2016年等較新的年份，但實(shí)際上是新瓶裝舊酒，都是些舊的案例，無非更新了年份而已，這些案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離目前的現(xiàn)實(shí)生活，無法激發(fā)學(xué)生的共鳴。同時，針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們還要加強(qiáng)案例的趣味性。

四、提高中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》案例教學(xué)質(zhì)量的對策建議

1.教師更深刻地認(rèn)識案例教學(xué)法，并將其運(yùn)用到教學(xué)模式改革中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)對教師提出了更高要求，要求教師具備更強(qiáng)的駕馭教學(xué)過程的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)案例教學(xué)法的思路，將案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)中，不能讓案例淪為講授法的“配角”。而且教師也要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，并具備一定的實(shí)踐能力，除了具備準(zhǔn)備與組織案例教學(xué)的能力之外，還要懂得改編案例。因?yàn)檎鎸?shí)的經(jīng)濟(jì)法律事件或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象通常是長篇累牘，涉及的理論知識較多，覆蓋面又廣，缺乏針對性，這就需要教師對這些大案例進(jìn)行改造，截取某一方面的問題，變?yōu)橛嗅槍π缘牡湫桶咐?/p>

2.充分調(diào)動學(xué)生的能動性，合理處理案例教學(xué)與學(xué)生自主探索之間的關(guān)系。（1）參與案例的搜集。組織學(xué)生參與案例搜集，并上傳到案例素材庫，由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)高的入選案例庫，并獲得積分獎勵，作為期末成績評定的組成部分。（2）課前準(zhǔn)備。每次課前，預(yù)先布置學(xué)生閱讀與新課知識相關(guān)的案例，引導(dǎo)他們自主探索，并延伸閱讀其他相關(guān)案例，同時也可確保課堂案例教學(xué)的質(zhì)量。（3）課堂積極參與。案例討論過程中，教師要注重創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極參與。教師不輕易參與爭論，要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，又要給予提示、發(fā)問，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行。同時要適時地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性，發(fā)揮積極分子的作用，鼓勵不積極參與討論的學(xué)生，組織全體學(xué)生開展討論。

3.利用學(xué)校moodle平臺搭建案例庫。（1）案例的搜集。發(fā)動全體學(xué)生和授課教師的力量，共同參與案例的搜集。大家可將搜集到的案例素材上傳到moodle平臺案例素材庫，由其他學(xué)生和教師對該案例的時效性、典型性、針對性、啟發(fā)性和趣味性進(jìn)行五個維度的評分，評分高的排序靠前，優(yōu)先進(jìn)入二次改編流程。（2）案例的改編。授課教師對入選的案例素材進(jìn)行二次改編。若文字篇幅太長，覆蓋面太廣，則選取與知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，改編成300—800字的教學(xué)案例。視頻素材不能選用完整的節(jié)目，而應(yīng)進(jìn)行截取。若將視頻作為案例導(dǎo)入，時長應(yīng)控制在3—5分鐘。若以視頻作為案例討論的素材，時長應(yīng)控制在15—30分鐘。（3）案例的統(tǒng)一管理。各渠道搜集到的或教師自行改編的各種文字及視頻案例，統(tǒng)一上傳到學(xué)校moodle平臺，并將案例嵌入到《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程中，與知識點(diǎn)建立索引關(guān)系，并標(biāo)注關(guān)鍵詞，便于檢索與二次加工、利用，同時也有利于資源的共享。

五、結(jié)束語

近年來，經(jīng)過廣大中職教育工作者的努力，案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了初步成效。隨著中職教育改革的不斷深化，只要教師走出案例教學(xué)法的誤區(qū)，提升教學(xué)水平，真正掌握案例教學(xué)法的要求，設(shè)計(jì)適合當(dāng)代中職學(xué)生的案例，共享案例教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)，必將有助于提高中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型的全面的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅世榮，趙青等.案例及其法律案例教學(xué)[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（3）：30.