宋林霞

摘要：針對(duì)遺傳學(xué)課程的特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在信息化環(huán)境下開展混合式教學(xué)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的措施及取得的效果進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)；信息化；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0149-02

一、遺傳學(xué)課程的特點(diǎn)

遺傳學(xué)是一門以基因?yàn)橹行摹@生物體的性狀變化來研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是現(xiàn)代生物學(xué)的三大基石之一。遺傳學(xué)是一門推理性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。遺傳學(xué)理論來源于實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析和驗(yàn)證，按照“發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論”的科學(xué)推理過程形成和發(fā)展起來的。遺傳學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握相關(guān)的遺傳學(xué)概念、原理和分析方法，并且能夠靈活應(yīng)用這些原理方法解決實(shí)際問題。

二、課程教學(xué)模式改革的思路

鑒于遺傳學(xué)課程“推理性強(qiáng)”這一特點(diǎn)，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要大量的練習(xí)來幫助他們鞏固理解所學(xué)內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)課堂由于課時(shí)的限制，在課堂上學(xué)生做練習(xí)和老師答疑解惑的時(shí)間較少，學(xué)生與老師溝通交流的時(shí)間和渠道也非常有限。由于缺乏足夠的練習(xí)和及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)聽課而沒有積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，因而學(xué)習(xí)效果不佳。由此看來，在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀非常必要。

如今，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)也極大地改變著知識(shí)信息的傳播方式和學(xué)生接受知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在遺傳學(xué)課程教學(xué)改革中，我們采用混合式教學(xué)，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)，以在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)為基本教學(xué)形式開展教學(xué)實(shí)踐。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

（一）對(duì)遺傳學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理

利用模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，按照遺傳學(xué)課程體系，將各章內(nèi)容重新編排，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定哪些知識(shí)點(diǎn)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，哪些知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和課堂展示，哪些知識(shí)點(diǎn)由老師進(jìn)行面對(duì)面的課堂講授。知識(shí)點(diǎn)的確定，使學(xué)生更加清楚所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和需要掌握的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

充分的預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行聽課，預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生除了看書、觀看老師提供的視頻或PPT外，還要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是老師進(jìn)行信息化教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每次上課前老師要準(zhǔn)備幾個(gè)相關(guān)問題發(fā)給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生不能理解的問題，讓他們以問題的形式反饋給老師，這樣便于老師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解和答疑，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括幾個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)指南，含有預(yù)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告幾個(gè)方面。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看視頻、閱讀教材或查閱資料，回答老師提出的問題。（3）疑問或建議，要求學(xué)生寫出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題或產(chǎn)生的疑問，還可以針對(duì)這次學(xué)習(xí)任務(wù)提出建議。

（三）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式（完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）為主要的教學(xué)方法，根據(jù)不同的內(nèi)容，綜合采用現(xiàn)象引導(dǎo)式、案例結(jié)合式、問題啟發(fā)式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，比如三點(diǎn)測(cè)交，提前錄制微視頻，參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1的教學(xué)方案，分別在課前、課上和課后進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這種教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次不同形式的學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)習(xí)效果。

（四）考核評(píng)價(jià)方式的建立

信息化技術(shù)的使用，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課程考核體系采用過程評(píng)價(jià)和期末考評(píng)相結(jié)合的方式。由終結(jié)性考核轉(zhuǎn)向形成性考核，以多元化的考核方式為指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。通過建立各種測(cè)評(píng)方式對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括：①考勤情況；②課堂表現(xiàn)（課堂討論和提問）；③完成學(xué)習(xí)任務(wù)單情況；④完成作業(yè)情況；⑤課程資源提供情況，課程資源包括與課程相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、視頻、動(dòng)畫等；⑥在線測(cè)試；⑦學(xué)習(xí)筆記；⑧在線討論；⑨PPT制作和展示。通過平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的綜合給出總評(píng)成績(jī)，課程的成績(jī)組成如圖2所示。

（五）課程資源的建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用

依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程介紹、教學(xué)大綱、考核大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件、課后習(xí)題等教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。進(jìn)一步按照章節(jié)和題型建設(shè)試題庫(kù)，滿足在線測(cè)試以及課堂上學(xué)生練習(xí)和老師教學(xué)的需要；鼓勵(lì)學(xué)生將與課程有關(guān)的文獻(xiàn)、資料、視頻等上傳到學(xué)習(xí)筆記區(qū)進(jìn)行交流，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展課外知識(shí)；在平臺(tái)答疑討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，增加老師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，彌補(bǔ)課上交流時(shí)間不足的缺陷；為及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)混合式教學(xué)模式的意見和建議，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過反饋，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)方案，使學(xué)生能夠更好地利用信息化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，每學(xué)期學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)筆記人均6條以上；課程討論區(qū)發(fā)表話題人均6次以上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成為學(xué)生除課堂之外的一個(gè)學(xué)習(xí)交流的主要場(chǎng)所，通過網(wǎng)絡(luò)的交流互動(dòng)，教師可以及時(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)，增長(zhǎng)了素質(zhì)和能力

多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定方式由于加強(qiáng)了平時(shí)成績(jī)的比重，不僅通過大量練習(xí)強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生各方面的能力。除了以前常規(guī)的課后習(xí)題外，作業(yè)中增加了“出模擬題”、“畫思維導(dǎo)圖”、“制作PPT”和“錄制視頻”等題目，這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、總結(jié)歸納能力和小組合作能力。雖然剛一開始做這些時(shí)學(xué)生感覺很困難，但通過自己的努力完成之后，學(xué)生非常有成就感。有些學(xué)生表示“通過課程學(xué)習(xí)，我不僅學(xué)會(huì)了畫思維導(dǎo)圖，還學(xué)會(huì)了錄視頻，收獲很大”。

（三）提高了學(xué)生的成績(jī)

由于采用混合式教學(xué)模式，增加了學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂練習(xí)和討論的時(shí)間，使得他們產(chǎn)生的疑問能夠得到及時(shí)解決，所以對(duì)課程內(nèi)容的理解也比以往深入，加之遺傳學(xué)是一門推理性較強(qiáng)的學(xué)科，有了平時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在考試前不用“臨陣磨槍”地進(jìn)行突擊，整體成績(jī)也有所提高。

五、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)是未來主要的學(xué)習(xí)方式之一。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的交流，通過多元化的考核評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生的綜合能力，促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步實(shí)踐，在以后的教學(xué)中，還需要對(duì)它的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

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