“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代形勢與政策課教學(xué)改革的探索

劉婷

摘要：在世界互聯(lián)、萬物互享的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，形勢與政策課面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代形勢與政策課教學(xué)存在的問題，并從狠抓課程內(nèi)容、增強(qiáng)師資力量、融合“互聯(lián)網(wǎng)+”等方面提出了教學(xué)改革對策，從而使形勢與政策課順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，達(dá)到思想政治教育的目的。

關(guān)鍵詞：形勢與政策課；教學(xué)改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0118-02

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新的發(fā)展生態(tài)。高校形勢與政策課程由于政治性強(qiáng)、思維和邏輯跨度大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差，因此如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思想政治教育中尋求機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)階段形勢與政策課教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代形勢與政策課教學(xué)改革的必要性

形勢與政策是一門主要在介紹當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)事件、經(jīng)濟(jì)政治形勢、國際關(guān)系等基礎(chǔ)上，闡述黨和國家的基本立場以及重大方針政策的課程。這門課程在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，它的教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系到大學(xué)生能否客觀、理性認(rèn)識黨和國家的各項(xiàng)基本政策，能否切實(shí)踐行社會主義核心價(jià)值觀。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，西方多元化思潮以及一些腐朽的價(jià)值觀在大學(xué)生中間廣泛傳播，享樂主義、拜金主義等在大學(xué)生中間流行，嚴(yán)重影響了社會主義核心價(jià)值觀的傳播和主流意識形態(tài)的教育。此外，由于在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，微課、慕課的流行，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容不再全部依賴課堂，但形勢與政策課在教學(xué)內(nèi)容、方式、手段上仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的到課率、抬頭率、滿意率還不盡如人意，這些情形給形勢與政策課帶來了極大的挑戰(zhàn)。要增強(qiáng)形勢與政策課的教學(xué)效果，必須直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推進(jìn)課程建設(shè)和改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代形勢與政策課教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性，質(zhì)量良莠不齊。形勢與政策課程具有極強(qiáng)的時(shí)代性，它要求講解最新的中國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)以及世界發(fā)展趨勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息具有信息量大、共享及時(shí)、傳播迅速等特點(diǎn)，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道事先獲取課程信息。因此在形勢與政策的實(shí)際教學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容已明顯滯后于當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生習(xí)慣于感性直觀的認(rèn)知方式，存在“先入為主”的現(xiàn)象和“理論冷淡”的思維傾向，[1]因而在一定程度上降低了學(xué)生的興趣和積極性。此外，由于形勢與政策課沒有統(tǒng)一的教材，都是根據(jù)時(shí)下國內(nèi)外熱點(diǎn)問題進(jìn)行備課，內(nèi)容千差萬別，質(zhì)量良莠不齊，與互聯(lián)網(wǎng)上形式多樣的內(nèi)容相比，學(xué)生更傾向于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。

2.師資配備不合理，知識儲備不足。形勢與政策課涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，對教師提出了較高的要求。目前高校形勢與政策課教師主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任，而輔導(dǎo)員擔(dān)任行政事務(wù)較多，沒有足夠的精力和時(shí)間備課，往往匆匆上陣，影響教學(xué)效果。此外，由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)背景的原因，大部分不是思想政治專業(yè)畢業(yè)，因知識結(jié)構(gòu)受限，無法講清、講深、講透相關(guān)問題。

3.教學(xué)方式方法單一，“互聯(lián)網(wǎng)+”融合欠缺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)資源變得異常豐富，課堂邊界模糊，師生角色嬗變，教師在這種情況下不得不重塑自己的角色。有些教師比較保守，在授課過程中仍然停留在傳統(tǒng)課堂的單向講授階段，不愿意嘗試新鮮事物，對“互聯(lián)網(wǎng)+”需要具備的制作微課、運(yùn)用慕課等無法做到熟練運(yùn)用，無法很好運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代形勢與政策課教學(xué)改革的對策

1.狠抓課程內(nèi)容，提高時(shí)效性和針對性。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，做到課堂內(nèi)容新鮮、充實(shí)、有趣，是提高形勢與政策課教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了確保內(nèi)容的及時(shí)更新且充實(shí)豐富，在備課階段，熱點(diǎn)一出來，第一時(shí)間組織教研室進(jìn)行集體備課，廣泛搜集有關(guān)專題的文字、圖片和視頻材料，并由專人形成統(tǒng)一的課件。在講授完后教師可以開展經(jīng)驗(yàn)討論會、總結(jié)會，邀請領(lǐng)導(dǎo)和高水平專家進(jìn)行課后評價(jià)等，用以改進(jìn)課程內(nèi)容。其次，教師可以針對學(xué)生所關(guān)注的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、突發(fā)事件、敏感話題等內(nèi)容來確定本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生即便面對網(wǎng)絡(luò)上浩瀚如海的信息也能通過課堂去粗取精、去偽存真，那么學(xué)生就能更加重視課堂的教育教學(xué)。此外，教師可以根據(jù)本地的實(shí)際情況，增加一些“鄉(xiāng)土題材”。例如，廣西高校可以結(jié)合精準(zhǔn)扶貧，多講述廣西貧困縣分布、脫貧質(zhì)量等問題，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際。

2.增強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)力，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”意識。一門課程的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的教學(xué)水平，因此建立一支強(qiáng)有力的教學(xué)隊(duì)伍至關(guān)重要。高校形勢與政策課要建立專職教師、兼職教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)三支較穩(wěn)定的隊(duì)伍進(jìn)行授課，同時(shí)靈活運(yùn)用“專家和領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍”，定期邀請他們開設(shè)“專家講壇”和“領(lǐng)導(dǎo)講壇”給學(xué)生講解熱點(diǎn)、疑難問題，幫助學(xué)生理性認(rèn)識國內(nèi)外的形勢。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，形勢與政策課教師要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，使自己成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的“圈內(nèi)人”，主動提高互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)。學(xué)校可以組織教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+專題”的培訓(xùn)，讓教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”的意識，使平臺使用成為教師行為的自覺。同時(shí)，組織教師進(jìn)行微課程應(yīng)用平臺的研修，讓他們學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)上課堂結(jié)合起來，從而提高教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

3.融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，改善教學(xué)方法和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使傳統(tǒng)課堂的“主—客”模式變?yōu)椤爸鳌鳌蹦Ｊ剑@是從傳統(tǒng)的“以教為主”理念到“以學(xué)為本”的反思和轉(zhuǎn)軌。[2]在形勢與政策課教學(xué)時(shí)，要充分融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，改善教學(xué)方法，運(yùn)用慕課、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新資源、新模式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。例如在進(jìn)行“全面深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神”專題授課時(shí)，在課前準(zhǔn)備階段，可采用展示“十八大”以來與黨和國家各項(xiàng)事業(yè)的新發(fā)展相關(guān)的視頻內(nèi)容的“微課”代替“課前看書預(yù)習(xí)”，這些“微課”內(nèi)容簡短、可視感強(qiáng)，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解上課的主要內(nèi)容。進(jìn)入課堂教學(xué)后，采用翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式等方法，讓學(xué)生就講話精神的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分組討論、展示，在互動交流中教師再進(jìn)行答疑和總結(jié)。在課后，教師可以運(yùn)用慕課、QQ、微信、微博鏈接相關(guān)視屏和文件，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行討論，教師可以進(jìn)行答疑并引導(dǎo)。通過以上方式，讓學(xué)生變成課堂主體，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度。

4.結(jié)合第二課堂創(chuàng)新教育教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性，而第二課堂重在實(shí)踐，能進(jìn)行交流體驗(yàn)，這是互聯(lián)網(wǎng)無法比擬的優(yōu)勢，因此除了在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)外，我們還可以結(jié)合第二課堂開展多樣的社會實(shí)踐。例如，可以通過組織閱讀紅色經(jīng)典比賽提高學(xué)生的政治理論水平；通過開展社會調(diào)研讓學(xué)生感受國情民情；開展看望老人、義診等志愿服務(wù)加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；開展參觀革命圣地、緬懷先烈的活動，讓學(xué)生感受國家發(fā)展的來之不易。通過豐富多彩的社會實(shí)踐活動延伸拓展“形勢與政策”課教育，使大學(xué)生深刻體會世態(tài)、民情，培養(yǎng)憂患意識和愛國情感。[3]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，形勢與政策課要真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為思想政治教育的主渠道、主陣地，有必要對其進(jìn)行改革。在堅(jiān)持內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，借用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，保持傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)手段，變被動為主動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使正確的思想觀念“春風(fēng)化雨、潤物無聲”地入腦、入心，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和時(shí)代使命感的大學(xué)生發(fā)揮獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郗戈.如何化解思政課教學(xué)的三對矛盾[N].中國教育，2016-04-21（5）.

[2]程松杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)的有效性探析[J].教育理論與實(shí)踐，2017，（9）.

[3]張昆.“形勢與政策”課教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014，（9）.