徐楊

摘要：在高等師范院校中國(guó)史教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)不僅是提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量、改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式的必要手段，也是強(qiáng)化師范學(xué)院學(xué)生教學(xué)技能的必要示范。高師院校的中國(guó)史教學(xué)應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)循序漸進(jìn)的計(jì)劃安排，將學(xué)法指導(dǎo)常態(tài)化、規(guī)范化，并運(yùn)用多元的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)和研究的基本方法與技能。

關(guān)鍵詞：高師院校；中國(guó)史；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0225-04

隨著高等教育改革的不斷深化，如何在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，又具有自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的新型人才，已成為高等教育不可回避的話題。為此，高等院校的專業(yè)教育，不僅要鼓勵(lì)教師革新教學(xué)方法，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)教育中開展學(xué)法指導(dǎo)已成為當(dāng)前高等院校提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段。本文將以高等師范院校的中國(guó)史教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诟咝I(yè)教育中開展學(xué)法指導(dǎo)。

一、高師院校中國(guó)史教學(xué)開展學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)法指導(dǎo)主要是指“教師在教學(xué)過(guò)程中，控制、創(chuàng)造、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以利于現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。概況地講，就是幫助學(xué)生懂學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法三種學(xué)習(xí)素質(zhì)?！盵1]學(xué)法指導(dǎo)不僅是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高等教育，尤其是高等師范教育的重要內(nèi)容。

1.學(xué)法指導(dǎo)是提高高師院校中國(guó)史教學(xué)效率的必要手段。中國(guó)是世界文明古國(guó)，歷史文化悠久深厚，跌宕曲折，中國(guó)史的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富龐雜，教學(xué)時(shí)數(shù)有限。此外，作為師范類院校，人才培養(yǎng)的主要指向是中學(xué)歷史教師，教師職業(yè)需要他們對(duì)中國(guó)史、世界史具有系統(tǒng)全面的認(rèn)知，需要他們掌握的歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地把握中國(guó)歷史發(fā)展的基本歷程、線索和規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)功底，就成為了中國(guó)史教學(xué)必須面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而解決這一挑戰(zhàn)的核心問題就是如何提高中國(guó)史教學(xué)的效率。很顯然，面對(duì)龐雜的教學(xué)內(nèi)容，僅僅依靠教師的課堂講述、學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)是不行的，課堂效率的提高，不僅需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們通過(guò)自我探究、合作學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等方式，自主地建構(gòu)系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，教學(xué)得以從課堂內(nèi)延伸到課堂外，教學(xué)的時(shí)間得到隱性增長(zhǎng)。另一方面，這種自主完成的學(xué)習(xí)也有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而強(qiáng)化學(xué)生中國(guó)史知識(shí)習(xí)得的成效。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是自然形成的，它需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)法指導(dǎo)，課堂上既講知識(shí)，更要講學(xué)習(xí)方法，課外堅(jiān)持進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不僅能掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，而且能逐漸提升客觀辯證、論從史出的歷史思維能力，發(fā)自內(nèi)在地激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

2.中國(guó)史教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)也是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。歷史不僅是一門描述性學(xué)科，更是一門解釋性學(xué)科。歷史的建構(gòu)固然要依據(jù)相關(guān)的史實(shí)和材料，但材料并不等同于客觀的歷史，從材料到歷史，體現(xiàn)了研究者、學(xué)習(xí)者主觀的思維參與。正如克林伍德所說(shuō)：“歷史學(xué)家只是簡(jiǎn)單地從文獻(xiàn)和資料出發(fā)，而這些本身并不顯示過(guò)去……這些資料只是為歷史學(xué)家自己的心靈中復(fù)活原來(lái)所產(chǎn)生出它們來(lái)的那些精神活動(dòng)提供機(jī)緣。正是由于他自己的精神生命，并且與那種生命的內(nèi)在豐富性成比例，他才能從而賦予他發(fā)現(xiàn)自己面臨的死材料以生命?！盵2]歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)告訴我們，歷史教學(xué)的核心目標(biāo)不是單純地了解史實(shí)本身，而是教會(huì)學(xué)生如何理性地認(rèn)識(shí)歷史，如何讓學(xué)生掌握歷史分析的基本方法，養(yǎng)成歷史的思維習(xí)慣。而要達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師在歷史教學(xué)中的主要著眼點(diǎn)不在于歷史本身或發(fā)生了什么，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)史料開展歷史思維、再現(xiàn)歷史過(guò)程的能力，可以說(shuō)衡量歷史教學(xué)效果的核心指標(biāo)是學(xué)生的歷史思維能力。然而，歷史思維能力的培養(yǎng)，既非一朝一夕，也非教師能夠包辦代替的，它必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)訓(xùn)練中逐步完成。它既需要學(xué)生努力付出，更需要教師在學(xué)習(xí)方法和技能上的指導(dǎo)輔助，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、懂學(xué)、樂學(xué)。可見，教師系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，將是學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的必要保障。

3.學(xué)法指導(dǎo)是改變高師學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式的必要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和授受式教學(xué)方式的影響，被動(dòng)、機(jī)械、散漫的學(xué)習(xí)行為模式成為許多高師院校歷史專業(yè)學(xué)生的常態(tài)。不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)的王道是記憶，歷史學(xué)習(xí)只需要背一背就可以了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)專業(yè)方法和技能的總結(jié)，甚至將自己的學(xué)習(xí)行為簡(jiǎn)單固化為上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記。歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、歷史學(xué)習(xí)方法低效化、歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等現(xiàn)象普遍存在。要改變學(xué)生中存在的這些不良學(xué)習(xí)行為模式，缺的不是歷史知識(shí)的直接傳授，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)。歷史專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為突破，通過(guò)教師的講解、示范、點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)等方式，讓學(xué)生理解歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為模式由被動(dòng)、機(jī)械向主動(dòng)、靈活的方向轉(zhuǎn)化。

4.學(xué)法指導(dǎo)是強(qiáng)化師范學(xué)院學(xué)生教學(xué)技能的必要示范。高等師范院校的歷史專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的中學(xué)歷史教師，他們不僅應(yīng)該掌握系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)具備自主探究的歷史學(xué)習(xí)能力；他們不僅應(yīng)該深諳歷史學(xué)的基本理論和方法，而且要熟悉并了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念與策略。因此，高師院校的歷史教學(xué)不等同于一般高校，它既有對(duì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的要求，也有對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)要求。高師院校學(xué)生要想具備扎實(shí)的歷史教學(xué)技能，不能僅依靠教學(xué)法課程的傳授，而貫穿于專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)就是培養(yǎng)學(xué)生歷史教學(xué)技能的一種生動(dòng)示范。高校教師在專業(yè)課教學(xué)中開展的恰當(dāng)?shù)貙W(xué)法指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和問題，而且能夠讓學(xué)生直觀感受學(xué)法指導(dǎo)的基本過(guò)程和技巧，體驗(yàn)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施效果，了解歷史教學(xué)的精神和理念，這無(wú)疑是一次形象而有效的學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施示范。這種貫穿于整個(gè)大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，比教科書的煩瑣更富親和力和影響性。

二、高師院校中國(guó)史教學(xué)如何開展學(xué)法指導(dǎo)

（一）高師院校中國(guó)史教學(xué)開展學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容

1.獲取和辨析歷史材料的方法指導(dǎo)。認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)是獲取可靠的史料。中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)史的相關(guān)史料龐雜豐富、種類繁多，對(duì)歷史專業(yè)的學(xué)生而言，科學(xué)地獲取和辨析史料是開展有效歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但對(duì)大部分學(xué)生而言，由于中學(xué)階段缺乏相關(guān)的要求和訓(xùn)練，他們并不清楚獲取史料的途徑和辨識(shí)史料的方法，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握搜索史料的途徑和方法，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，示范辨析史料真?zhèn)蔚幕驹瓌t和方法。比如，如何確定史料的來(lái)源和作者，認(rèn)識(shí)史料的性質(zhì)；如何分析、比較不同的史料，完成史料的互證；如何評(píng)估史料的可信度，判斷史料是否帶有偏見，并做出準(zhǔn)確的判斷?？傊唤o學(xué)生獲取和辨析史料的方法是中國(guó)史教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。

2.掌握歷史信息的方法指導(dǎo)。要掌握一門學(xué)科的知識(shí)，重要的是在于把握其知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在中國(guó)史的教學(xué)過(guò)程中，不僅要講清歷史事件、歷史現(xiàn)象等具體的知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史信息的理解和掌握。為此，教師應(yīng)注意從以下幾方面入手：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納梳理歷史發(fā)展的線索，綱舉目張地建構(gòu)歷史知識(shí)體系。指導(dǎo)學(xué)生做時(shí)間軸、大事年表、歷史學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖等，不失為一種有效的方法。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史分析的基本方法，如歷史原因的分析方法、歷史人物評(píng)價(jià)的分析方法等，并引導(dǎo)學(xué)生開展研討活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握歷史分析的方法，學(xué)會(huì)正確看待歷史問題。（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史書籍，擴(kuò)展專業(yè)視野。教師可以在中國(guó)史教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹不同類型歷史讀物的閱讀方法，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史論著。在大學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)教給學(xué)生使用歷史工具書的方法，讓學(xué)生了解歷史工具書的種類和使用方法，以幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技能。

3.運(yùn)用歷史信息的方法指導(dǎo)。作為高師院校的學(xué)生，歷史學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史信息的能力，因此中國(guó)史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的正遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)處理和解決問題。這就要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展歷史問題的探究，告訴他們探究的思路和方法，要教給學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的基本方法。例如，開展歷史的研究性學(xué)習(xí)，教師通過(guò)講解或示范，對(duì)如何選取課題、如何制訂研究計(jì)劃、如何搜集整理資料、如何撰寫研究報(bào)告等進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)歷史的思維。

（二）高師院校中國(guó)史教學(xué)開展學(xué)法指導(dǎo)的策略

1.以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等師范院校開展專業(yè)教育的剛性要求，也是中國(guó)史教學(xué)開展學(xué)法指導(dǎo)時(shí)必須遵循的基本依據(jù)，其強(qiáng)調(diào)以專業(yè)培養(yǎng)為導(dǎo)向主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：（1）學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)高等教育的層次需求。高等師范院校的中國(guó)史教育是專業(yè)教育，不同于中學(xué)歷史的通識(shí)教育，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的理論性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)遷移性等要求均有嚴(yán)格的規(guī)定。教師在開展學(xué)法指導(dǎo)時(shí)必須以培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論、學(xué)術(shù)視野、歷史思維方式和研究能力為目標(biāo)，其學(xué)法指導(dǎo)的著力點(diǎn)明顯不同于中學(xué)階段。例如大學(xué)歷史教育強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)理論水平，教師在中國(guó)史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以理論著作的閱讀為切入點(diǎn)，開展學(xué)法指導(dǎo)，分別通過(guò)講解理論著作泛讀、精讀的相關(guān)技巧，輔導(dǎo)學(xué)生了解理論著作的背景知識(shí)，演示如何總結(jié)理論著作的核心論點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)閱讀活動(dòng)，等等方式，既教會(huì)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基本技巧，又強(qiáng)化了學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、重視閱讀的專業(yè)習(xí)慣。又比如大學(xué)歷史教育強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，教師可以設(shè)計(jì)制作學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)問題小手冊(cè)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集學(xué)術(shù)資料、如何整理學(xué)術(shù)資料、如何撰寫學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，這樣既拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也訓(xùn)練了學(xué)生基本的歷史研究方法。（2）學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)師范院校的專業(yè)需求。高師院校的歷史教育有別于一般的綜合性大學(xué)，其更注重學(xué)生系統(tǒng)的歷史概括能力和有效的歷史知識(shí)傳授能力的培養(yǎng)。為此，教師開展學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)盡量體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊要求。例如我院在制訂中國(guó)史學(xué)法指導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃時(shí)，就專門強(qiáng)調(diào)教師要開展將中國(guó)史學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)技能培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些新措施。一方面，我們將部分中國(guó)史教學(xué)內(nèi)容由教師講變成學(xué)生講，教師由課堂主講人的角色變?yōu)檎n外學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生搜集講課資料，輔導(dǎo)學(xué)生整理組織講課內(nèi)容。這些指導(dǎo)活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的印象，也鍛煉了學(xué)生傳達(dá)歷史信息的能力。另一方面，我們嘗試實(shí)施了“課前十分鐘”，讓學(xué)生在每天早上第一節(jié)專業(yè)課前，用十分鐘的時(shí)間陳述一個(gè)中國(guó)史問題，任課教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)講解或示范歷史問題、歷史觀點(diǎn)陳述表達(dá)的技巧。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，“課前十分鐘”深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生們普遍反映教師的點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)有針對(duì)性，能幫助他們改進(jìn)表達(dá)方式，學(xué)會(huì)了如何更好地傳授歷史知識(shí)。（3）學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定要突出培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。受經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的影響，不同的高師院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)都會(huì)顯現(xiàn)出不同的特色和針對(duì)性，因此中國(guó)史教學(xué)在開展學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)充分體現(xiàn)特色需要。例如我院的中國(guó)史教學(xué)在制訂學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，就結(jié)合學(xué)院的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、研究專長(zhǎng)、師資水平和地方需求，有針對(duì)性地選定民族文獻(xiàn)搜集整理學(xué)法指導(dǎo)、地方史研究學(xué)法指導(dǎo)作為中國(guó)史學(xué)法指導(dǎo)的切入點(diǎn)。教師圍繞這些主題，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集地方文獻(xiàn)，如何整理辨識(shí)地方文獻(xiàn)，如何運(yùn)用地方文獻(xiàn)研究地方歷史，這些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和研究能力有一定的幫助。

2.循序漸進(jìn)的實(shí)施步驟。大多數(shù)高師院校的中國(guó)史教學(xué)會(huì)延續(xù)4—5個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，這就要求教師在中國(guó)史教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的情況和課程特點(diǎn)，由淺入深、由基礎(chǔ)到拔高，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如開展中國(guó)古代史教學(xué)時(shí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的方法了解不深，此時(shí)學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在歷史學(xué)習(xí)基本方法的輔導(dǎo)上。教師可配合史料閱讀、時(shí)序意識(shí)建立等教學(xué)重難點(diǎn)問題，圍繞如何獲取歷史信息、如何掌握歷史信息等主題，輔導(dǎo)學(xué)生掌握搜集、分析史料的方法以及建構(gòu)中國(guó)古代史知識(shí)體系的方法，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中盡快入門。開展中國(guó)近代史教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)近代史學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)爭(zhēng)論多、理論思辨能力要求高的特點(diǎn)，強(qiáng)化歷史分析的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的思考分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生辯證評(píng)價(jià)歷史分析中的理論范式，以提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。開展中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代史教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史信息的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)以致用的遷移能力。

3.學(xué)法指導(dǎo)常態(tài)化、規(guī)范化管理。要切實(shí)保證高師院校中國(guó)史教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的有效實(shí)施，就必須將學(xué)法指導(dǎo)納入學(xué)校正軌的管理體系，讓學(xué)法指導(dǎo)成為教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)實(shí)行規(guī)范化管理。為此，學(xué)校要做到：（1）將學(xué)法指導(dǎo)納入教師教學(xué)工作的必要內(nèi)容，明確學(xué)法指導(dǎo)在教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中所占的比例，制定學(xué)法指導(dǎo)工作量計(jì)算辦法，解除教師的后顧之憂，使其真正愿意花時(shí)間、花心思開展有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。（2）規(guī)范學(xué)法指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)要求。要求教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)撰寫學(xué)法指導(dǎo)實(shí)施大綱，與教學(xué)大綱、教案一起構(gòu)成教師授課的基本要件，讓中國(guó)史教學(xué)真正做到教師用心教與學(xué)生主動(dòng)學(xué)的融合。（3）設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的有效監(jiān)管機(jī)制。在學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)下，以教學(xué)督導(dǎo)為核心，通過(guò)審讀教師學(xué)法指導(dǎo)大綱、督導(dǎo)聽課檢查、學(xué)生座談等方式，開展學(xué)法指導(dǎo)實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后的效果檢查，保障學(xué)法指導(dǎo)實(shí)效的落實(shí)。

4.指導(dǎo)方法多元化。鼓勵(lì)教師在中國(guó)史教學(xué)過(guò)程中采取多種方式開展學(xué)法指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法和策略，教師可以通過(guò)開設(shè)講座、進(jìn)行課堂輔導(dǎo)等形式，系統(tǒng)完整地開展學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)開展教學(xué)反饋，及時(shí)解決問題。為了幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本技能，教師還可以采取示范的方式，讓學(xué)生在直觀的觀摩中掌握技巧。此外，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法交流，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也不失為一種有效的學(xué)法指導(dǎo)方式。

總之，高師院校的中國(guó)史教師應(yīng)重視學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問題，要積極主動(dòng)開展學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)法指導(dǎo)作為自己教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，想方設(shè)法地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

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