【摘要】閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，不僅關(guān)乎小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更主要的是有助于形成小學(xué)生的健全人格，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。但是從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還有很多不到位的地方。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0087-02

閱讀的價(jià)值是無(wú)形的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，很難在平時(shí)的語(yǔ)文考試中得到體現(xiàn)，閱讀的深遠(yuǎn)意義在于對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的塑造和人格的養(yǎng)成，但是這個(gè)過(guò)程是比較緩慢的。在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直沒(méi)有得到足夠的重視。但是隨著課程改革的逐步推進(jìn)以及社會(huì)生活環(huán)境的變遷，閱讀的價(jià)值以及閱讀能力的培養(yǎng)逐漸得到重視。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教師不夠重視

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的自學(xué)能力和意識(shí)是比較差的，很多時(shí)候需要教師的積極引導(dǎo)，在閱讀能力的培養(yǎng)方面也是如此。拋去環(huán)境的影響，小學(xué)生自發(fā)性的閱讀行為比較少，尤其是在當(dāng)下社會(huì)物質(zhì)環(huán)境不斷豐富的情況下，小學(xué)生本身就缺乏辨別和思考能力，很容易被其他新鮮事物吸引，所以在這一階段閱讀能力的培養(yǎng)要在很大程度上依靠教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。但是在應(yīng)試教育的體制下，很多語(yǔ)文教師往往只注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講述，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，所以在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面投入也比較少。

1.2 閱讀量、閱讀水平有待提升

當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)堪憂(yōu)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀量少，二是閱讀的水平不高。從閱讀量來(lái)講，因?yàn)榻處煵粔蛑匾?，小學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力比較差，所以閱讀一般都僅僅局限于課堂上，在有限的課堂時(shí)間里能夠用來(lái)閱讀的時(shí)間是很少的，而且閱讀的內(nèi)容主要是課本材料，對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容涉及較少。在閱讀水平上，一方面教師只注重讀而不注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，另一方面是小學(xué)生往往是通過(guò)背誦和朗讀的方式來(lái)完成閱讀，只注重記憶知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有深入思考文字內(nèi)涵和深刻含義，所以當(dāng)前小學(xué)生的整體閱讀水平不高，閱讀的價(jià)值也難以得到有效發(fā)揮。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的措施

2.1教師要加深對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，提升自身素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出教師在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重塑造小學(xué)生的精神世界。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要對(duì)自身的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新定位，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)自身的教學(xué)工作。教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重，不僅注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，還要注重包括閱讀能力在內(nèi)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)其學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師也要不斷增強(qiáng)自身能力建設(shè)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為小學(xué)生的閱讀提供正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中端正思想、塑造人格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.2 培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段學(xué)生本身的自制力就比較差，而閱讀也是一個(gè)緩慢的過(guò)程，其價(jià)值和趣味的體現(xiàn)需要一定的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意把握這一點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠真正喜歡上閱讀，這樣閱讀教學(xué)活動(dòng)就能更加順利地進(jìn)行。在這一方面，教師可以在課堂教學(xué)之外大量引入課外閱讀資料，保證其內(nèi)容的質(zhì)量和趣味性，努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，大量的課外閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，并在這一過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的趣味和價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸感受到閱讀的樂(lè)趣，并逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

2.3 注重閱讀互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受和思考

閱讀本身是一個(gè)主動(dòng)吸收、主動(dòng)思考的過(guò)程，不僅僅是對(duì)文字的簡(jiǎn)單誦讀。為了促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的深入思考，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考和感悟文字的深刻含義。比如，可以定期舉辦讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己近期閱讀的內(nèi)容跟其他同學(xué)分享，并講述一下閱讀帶給自己的感悟。也可以將文字內(nèi)容通過(guò)表演等方式表達(dá)出發(fā)，這樣有助于學(xué)生走進(jìn)故事里，能夠帶給學(xué)生更加深刻直接的感悟。在這一過(guò)程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的閱讀分享來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行糾正，并結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。這樣擺脫了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的限制，大大提升了語(yǔ)文和閱讀教學(xué)的價(jià)值和實(shí)際意義。

3.小結(jié)

良好的閱讀能力會(huì)使學(xué)生在未來(lái)的道路上受益匪淺，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)普遍不受重視的現(xiàn)狀，教師要積極做出調(diào)整和改進(jìn)，加深對(duì)閱讀教學(xué)的重視，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是這個(gè)過(guò)程不是一朝一夕的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師將其落實(shí)到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，提升閱讀能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的比重。

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作者簡(jiǎn)介：

趙冬梅（1977-），女，漢族，本科，吉林長(zhǎng)春人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。