聶宏藝 范麗娜

【摘要】在大學(xué)的英語(yǔ)授課當(dāng)中，對(duì)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用，起到了良好的效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容。因此，本文針對(duì)微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析做出了進(jìn)一步探究，對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征、應(yīng)用的可行性分析給出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 可行性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0107-02

科技的不斷發(fā)展促進(jìn)了教育的創(chuàng)新改革。在大學(xué)英語(yǔ)的日常授課過(guò)程中，對(duì)于教育的改革工作已經(jīng)充分的應(yīng)用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，有效的將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了提升。因此，在日常授課的過(guò)程中，可在微課的基礎(chǔ)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情況，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，深受學(xué)生的歡迎。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.1微課的概念

在授課的過(guò)程中，對(duì)于微課的應(yīng)用，主要為應(yīng)用短小精煉的視頻作為講解知識(shí)的載體，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，設(shè)施視頻教學(xué)的內(nèi)容，其教學(xué)的觀念要符合教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式當(dāng)中的弊端進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)展資源[1]。此外，在數(shù)碼產(chǎn)品越來(lái)越普及的情況下，使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的概念

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為一種全新的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)的授課形式。對(duì)其的應(yīng)用主要為學(xué)生利用課余的時(shí)間，對(duì)視頻當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之后課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)， 并進(jìn)一步學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

2.1教師角色的轉(zhuǎn)變

在授課過(guò)程中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，起到了重要的輔助作用，重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體地位[2]。因此，在授課的過(guò)程中，教師要制定不同的教學(xué)手段如：角色扮演、小組探究等形式，將教學(xué)的模式進(jìn)行豐富。此外，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在大學(xué)英語(yǔ)授課的過(guò)程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以自己對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行分配，選擇地點(diǎn)學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為授課的主體，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，深化對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

3.1根據(jù)教師的角度分析

在大學(xué)英語(yǔ)的日常授課當(dāng)中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師自由進(jìn)行支配的，可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛[3]。所以，在大學(xué)的課堂當(dāng)中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，受到了極大的歡迎，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)更容易在學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展。其一，大學(xué)教師的年紀(jì)會(huì)比其他學(xué)科的教師年紀(jì)年輕一些，創(chuàng)新能力會(huì)更強(qiáng)，對(duì)于新思想以及新事物會(huì)更容易接受，可根據(jù)自己與學(xué)生的年齡特征與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，會(huì)融入大量的信息技術(shù)，并對(duì)其充分進(jìn)行應(yīng)用，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，并在收集英語(yǔ)資料以及制作的過(guò)程中，能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；最后，在授課的過(guò)程中，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，在交流的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在授課的過(guò)程中，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情節(jié)，在英語(yǔ)例句中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，如在Our plate was made in China中，便可引導(dǎo)學(xué)生be+過(guò)去分詞的語(yǔ)法。

3.2學(xué)生角度

在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并會(huì)有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)喜歡在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與其他同學(xué)進(jìn)行交流。其中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不但滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以利用微課視頻，預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在之后的課堂中與其他同學(xué)一同進(jìn)行討論和分析，提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)等。最后，利用微課鞏固學(xué)習(xí)，如有自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，可反復(fù)觀看視頻。例如：英語(yǔ)主語(yǔ)和謂語(yǔ)是非常重要的語(yǔ)法，在英語(yǔ)四級(jí)以及六級(jí)考試中是必考的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可利用微課對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在全部倒裝的句子中，要把整個(gè)謂語(yǔ)放在主語(yǔ)的前面去而構(gòu)成倒裝語(yǔ)序。如：There are large numbers of students in the lecture hall.這樣學(xué)生會(huì)鞏固知識(shí)，在There be…的句式中，There只是個(gè)引導(dǎo)詞而不是主語(yǔ)，真正的主語(yǔ)是后面作表語(yǔ)的名詞或者名詞短語(yǔ)。因此，There be…的句式都是全部倒裝的句子。如果學(xué)生有任何的疑問(wèn)可以在課堂中與教師進(jìn)行討論，鍛煉自己自主學(xué)習(xí)的能力，具有很強(qiáng)的可行性。

總之，在大學(xué)的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，對(duì)于微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于探究英語(yǔ)知識(shí)的需求，提升了授課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，用事實(shí)證明對(duì)其的應(yīng)用具備較強(qiáng)的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佑濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 內(nèi)江科技，2017，38（04）：148+105.

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