李雪

【摘要】多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下粉筆與黑板的信息承載方式，它將知識內(nèi)容以聲音、影像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這既讓知識變得立體，也讓知識變得有趣。從農(nóng)村教育的角度上看，多媒體技術(shù)有利于縮短城市教育與農(nóng)村教育之間的距離，給農(nóng)村教育提供更多的教學(xué)可能性與創(chuàng)新性，但這又取決于一線教師是否懂得恰當(dāng)合理地運用多媒體技術(shù)。在這一背景下，本文立足于現(xiàn)實，首先分析了多媒體技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)，然后從實際教學(xué)經(jīng)驗與多媒體技術(shù)的教學(xué)價值出發(fā)，就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師如何正視教學(xué)誤區(qū)并合理地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)提出了策略建議，以期能夠給廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供具有意義的參考價值。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 初中數(shù)學(xué) 多媒體技術(shù)

【基金項目】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《多媒體技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用策略研究》（課題編號GS【2017】GHB0955）研究成果。

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0113-02

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)

1.認(rèn)知狹隘欠缺充分

思想意識影響行為選擇，農(nóng)村初中教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)所存在的諸多弊端首先就源自于對多媒體技術(shù)沒有很好的認(rèn)識。比如，有的教師所制作的多媒體課件，多是以文字的形式出現(xiàn)，展示在課堂上就是密密麻麻的文字，實際上與傳統(tǒng)的黑板板書并沒有很大的區(qū)別。有的教師則選用了大量的圖片或者動畫效果，力求將課件制作得生動有趣，但過于花俏的多媒體課件容易分散了學(xué)生的精神注意力，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有的教師在制作多媒體課件時，則忽略了如何用其來培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，只是停留在表面淺層的知識展示等等，這些教學(xué)中存在的問題都是教師對多媒體技術(shù)存在認(rèn)知狹隘，欠缺充分的表現(xiàn)。

2.夸大比重弱化實效

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對多媒體技術(shù)的第二個應(yīng)用誤區(qū)就是夸大了多媒體在課堂上的比重而在無形中弱化了多媒體教學(xué)的實際效果。比如《軸對稱》章節(jié)里面介紹到軸對稱圖形的概念，教師用多媒體技術(shù)來演示一個圖形沿著一條直線折疊后，直線兩部分能夠互相重合的全過程，讓學(xué)生理解軸對稱圖形、對稱軸的概念，以及用動態(tài)演示的過程來講解如何利用軸對稱變換的性質(zhì)來作圖等。這些本來都是非常貼合內(nèi)容與很好的多媒體展示方式，但部分教師整堂課都在讓學(xué)生觀看這種演示或者將自己要講的內(nèi)容，要做的板書等等都用多媒體來展示，也就是將整堂數(shù)學(xué)課變成了多媒體演示/展示課，這就是過分夸張地放大了多媒體教學(xué)的比重。實際上，多媒體教學(xué)與情境教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)等，都只是一種教學(xué)方式，是整個教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)而不是全部，教師還應(yīng)當(dāng)與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相互結(jié)合而不是完全摒棄了除多媒體教學(xué)外的其他教學(xué)動作。

3.形式紊亂欠缺條理

農(nóng)村教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)，尤其是制作多媒體課件時，容易出現(xiàn)形式紊亂欠缺條理的問題。比如并不能很好地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，很好地聚焦于關(guān)鍵部分，又或者是學(xué)生在課堂里，只在多媒體課件播放時表現(xiàn)出較為濃烈的學(xué)習(xí)情緒而在剩余的時間里仍表現(xiàn)得比較乏悶?；蛘呤墙處煵⒉荒苁苟嗝襟w課件真正地嵌入到課堂教學(xué)中，并沒有將運用多媒體技術(shù)的這一教學(xué)創(chuàng)新置放在一個教學(xué)策略的層面，從而出現(xiàn)了多媒體教學(xué)功能被稀釋的問題。

二、農(nóng)村初中教師正視應(yīng)用誤區(qū)并正確運用多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)策略

要想更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)，使其成為學(xué)生攀登知識之巔的臺階，則教師首先應(yīng)當(dāng)正視上文分析到的在運用多媒體技術(shù)時所存在的誤區(qū)，同時也思考農(nóng)村數(shù)學(xué)教育存在的不足，在這一基礎(chǔ)上，思考如何能夠通過多媒體技術(shù)來補(bǔ)齊教學(xué)短板，通過有針對性的教材策略來一一化解教學(xué)誤區(qū)，填補(bǔ)教學(xué)空白：

1.制定整體教學(xué)計劃 打造多元教學(xué)系統(tǒng)

首先，教師應(yīng)當(dāng)提高對多媒體技術(shù)的重視，擺正位置，通過合理的教學(xué)計劃，使多媒體技術(shù)自然地嵌入到整一堂課中，以多元教學(xué)系統(tǒng)的方式來呈現(xiàn)。以《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)內(nèi)容為例，這一章節(jié)里面有一個關(guān)于用坐標(biāo)表示平移的知識點：關(guān)于點（x，y）向右/左平移a個單位長度或者向上/下平移b個單位長度后，所得到點的坐標(biāo)是哪一個。教師可以讓學(xué)生先自己用紙筆來作圖，用虛線輔助，自己來猜測推理平移后的坐標(biāo)，待學(xué)生做出自己的假設(shè)后，教師再用多媒體技術(shù)，以動態(tài)平移的方式來將這個點（x，y）進(jìn)行相應(yīng)的移動，每移動一次，就讓學(xué)生將移動后的結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行驗證，看自己的猜測是否正確。逐一驗證完學(xué)生的猜測后，再繼續(xù)多次移動，讓學(xué)生來觀察每一次移動都有什么異同點，從多次的移動總結(jié)出共性的規(guī)律。待規(guī)律總結(jié)出來后，教師再舉出另外一個點，提出若干種平移的方式，讓學(xué)生這次不要運用虛線輔助畫圖，也不要用多媒體技術(shù)，自己根據(jù)規(guī)律來寫出平移后的點?？梢钥闯觯谶@個過程中，多媒體技術(shù)承擔(dān)的是讓學(xué)生從觀察到假想，從假想到驗證，從驗證到運用的自然過渡與提升的功能，如此一來，多媒體技術(shù)就自然地嵌入到課堂中，成為整個教學(xué)系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)與有機(jī)組成部分。

2.重視創(chuàng)新思維培養(yǎng) 著力激發(fā)自學(xué)能力

農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)的意識普遍比較淡薄，自主學(xué)習(xí)能力更是弱，這些都是農(nóng)村教育容易出現(xiàn)的問題，教師可以運用多媒體技術(shù)的動態(tài)展現(xiàn)方式與變抽象為具體的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。以九年級下冊第二十九章《投影與視圖》為例，教材中介紹到三視圖的概念，在傳統(tǒng)的平面教學(xué)中，我們只能以輔助虛線的方式來勾勒出圖像的主視圖、俯視圖、左視圖，但是借助多媒體技術(shù)，教師能夠以不同的色彩，不同的維度，讓圖形彷如躍然紙上般充滿著立體感與透視感，學(xué)生能夠直觀地理解三視圖這一概念。當(dāng)學(xué)生對三視圖有直觀的視覺認(rèn)知后，教師再從正向教學(xué)與逆向教學(xué)入手強(qiáng)化。正向教學(xué)：讓學(xué)生根據(jù)幾何體來畫出其三視圖。逆向教學(xué)：讓學(xué)生根據(jù)三視圖來畫出幾何體。不論正向還是逆向，都是對學(xué)生空間想象能力的一種考驗與訓(xùn)練，在這個過程中，教師可以提醒學(xué)生回想起多媒體課件里面是如何展示三視圖的，三視圖中的各個長寬高之間有什么聯(lián)系，生活中具體物品的抽象后的三視圖又是什么樣子等?？梢钥闯觯谶@個過程中，多媒體技術(shù)承擔(dān)的是讓學(xué)生從看知識，學(xué)知識到理解知識的由來與嘗試運用知識解決問題的自然過渡功能，在這過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維與自學(xué)能力都能得到激發(fā)與訓(xùn)練。

3.突出知識內(nèi)容重點 聚焦精華關(guān)鍵部分

上文提到，教師在應(yīng)用多媒體時，容易出現(xiàn)形式紊亂欠缺條理的問題，針對此，教師在制作多媒體課件時，就應(yīng)當(dāng)致力于突出知識重點，聚焦精華關(guān)鍵部分。比如在《二次函數(shù)》的教學(xué)中，關(guān)于y=ax2（a≠0）的圖像與性質(zhì)以及y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)且a≠0）的圖像與性質(zhì)就是重中之重。教師可以運用多媒體技術(shù)來制作一個思維導(dǎo)圖，從函數(shù)的表達(dá)式，表達(dá)式的圖像，開口的方向，頂點的坐標(biāo)，對稱軸，增減性，最大值，最小值這幾個因素來完整地闡述與表示y=ax2（a≠0）與y=ax2+bx+c，后續(xù)涉及到具體的題目時，也可以運用這種思維導(dǎo)圖來破解?？梢钥闯?，在這個過程中，多媒體技術(shù)承擔(dān)的是一個“支點撬動”的功能，也就是用最關(guān)鍵，最精華的內(nèi)容來拉動與涵蓋整堂課的內(nèi)容。如此一來，不僅有利于幫助學(xué)生將書本“由厚讀薄”，也有利于最大程度地聚集學(xué)生的課堂注意力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、小結(jié)

農(nóng)村學(xué)生天真、淳樸，但是較為封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境與遠(yuǎn)離都市的生活環(huán)境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識普遍比較淡薄，對于學(xué)習(xí)的主動性和探索性也比較微弱，這在一定程度上加劇了教師的教學(xué)挑戰(zhàn)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，不少教師都會選擇將多媒體技術(shù)引入到課堂之中，借助其聲音影像的形式來富化數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，但縱觀當(dāng)前的應(yīng)用現(xiàn)狀，不少教師對多媒體技術(shù)都存在有認(rèn)知狹隘欠缺充分，夸大比重弱化實效，形式紊亂欠缺條理的應(yīng)用誤區(qū)，這些無一不是阻礙了多媒體技術(shù)在教學(xué)功能上的發(fā)揮，為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)計劃的制定上，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，在知識內(nèi)容的聚焦上發(fā)力，讓多媒體技術(shù)能夠切切實實地服務(wù)于教材知識，服務(wù)于教學(xué)課堂，幫助學(xué)生輕松快樂、愉悅自然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，喜歡數(shù)學(xué)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國蓉.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017-02-20

[2]石衛(wèi)華.關(guān)于多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合及應(yīng)用[J].新課程（中），2016-08-18