張翠蘭

【摘要】隨著新課程的不斷改革，其對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的要求隨之提高。高中化學(xué)教師的教學(xué)重心應(yīng)從傳統(tǒng)教授現(xiàn)成知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕行越邮苤R(shí)，且于反思教學(xué)過程中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得以提升。本文就反思性教學(xué)概念、應(yīng)用意義及策略予以闡述。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)教學(xué) 反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0179-01

反思性教學(xué)是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，即教師針對課堂教學(xué)、教學(xué)結(jié)果及課后總結(jié)等環(huán)節(jié)予以反思的教學(xué)過程。反思性教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，不但能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)予以總結(jié)，而且可探究化學(xué)涉及知識(shí)的解題技巧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。所以，若擴(kuò)大反思性教學(xué)法于高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用范圍，教師需從學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與化學(xué)內(nèi)容出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、反思性教學(xué)的概述及應(yīng)用意義分析

反思性教學(xué)為教師憑借行動(dòng)研究，深入探究、解決教學(xué)工具及教學(xué)目的等方面的問題，努力提升自身教學(xué)實(shí)踐的合理性[1]。反思性教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)中的意義主要包括：（1）促使教師更加關(guān)心教學(xué)結(jié)果，且秉持強(qiáng)烈的問題意識(shí)反思結(jié)果與原因，把重復(fù)性教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成反思性創(chuàng)造活動(dòng)，從而使得化學(xué)教學(xué)探索性更強(qiáng)；（2）促使教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)情況，并于吸取新的教學(xué)理論與領(lǐng)會(huì)新的課程理念基礎(chǔ)上，不斷探究教學(xué)目的、效果及改進(jìn)措施等問題，將教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論有效結(jié)合，從而促進(jìn)教師反思意識(shí)的發(fā)展，并提高其專業(yè)水平；（3）促使教師對課堂教學(xué)工作做出理性決策，不僅促進(jìn)其自身發(fā)展，而且為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好條件[2]。

二、反思性教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的分析

（一）于高中化學(xué)教學(xué)設(shè)定目標(biāo)中予以反思

反思性備課需堅(jiān)持課程目標(biāo)、目標(biāo)要求及性質(zhì)三個(gè)維度，高中化學(xué)教師需首先對自身教案設(shè)計(jì)予以審視，持著糾錯(cuò)心態(tài)檢查教案是否存在遺漏或者需改進(jìn)，并提前對課堂可能出現(xiàn)的突發(fā)事件做好充分準(zhǔn)備工作，特別是于實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)[3]。例如，高中化學(xué)教師課前可安排學(xué)生對課堂將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前予以預(yù)習(xí)，并對存在疑問的地方做好標(biāo)記，教學(xué)時(shí)教師主動(dòng)詢問學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑惑之處，可嘗試寫筆記且進(jìn)行反思，向老師與同學(xué)咨詢自己無法解決的問題，這使得教師亦需予以充分反思。

（二）于高中化學(xué)原理教學(xué)中予以反思

化學(xué)原理知識(shí)為高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵部分，高中化學(xué)內(nèi)容體系大，且知識(shí)點(diǎn)分散、涉及到的化學(xué)原理多，因此高中化學(xué)老師于教學(xué)過程中需不斷予以反思。例如：教師在教授“苯酚的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，于苯酚溶液內(nèi)滴入一定量濃溴水，待振蕩后渾濁消失，之后增加濃溴水，即出現(xiàn)白色沉淀。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生予以反思，“苯酚與溴水為何易產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，而溴水與苯未產(chǎn)生反應(yīng)”“之前出現(xiàn)的沉淀為何溶解”，使得學(xué)生對教師提出的上述問題予以反思，這可有效加深學(xué)生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)對性質(zhì)產(chǎn)生影響的理解。例如，教師于教授“原電池”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)鋅片置入稀鹽酸內(nèi)可產(chǎn)生氣泡，但銅片未產(chǎn)生氣泡，因此于銅、鋅片間連接導(dǎo)線，銅片的表面亦產(chǎn)生氣泡。此時(shí)教師立即引導(dǎo)學(xué)生反思，“連接導(dǎo)線后為何銅片產(chǎn)生氣泡”，這能夠使學(xué)生于之前固有的認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象間形成一種反差，從而促使學(xué)生樹立反思意識(shí)。

（三）于高中化學(xué)總結(jié)教學(xué)問題中予以反思

高中化學(xué)教師需對課堂教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)予以總結(jié)，找出存在的問題，并分析原因及有效的解決措施；同時(shí)培養(yǎng)自我評價(jià)教學(xué)效果的能力，探究改進(jìn)方案，與其他班級(jí)教師互相交流各自的心得[4]。例如：高中化學(xué)教師在教授“物質(zhì)的量”這一知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)生的微觀與宏觀聯(lián)系意識(shí)較為薄弱，致使課堂教學(xué)效率顯著下降。此時(shí)，教師需依據(jù)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)水平設(shè)定課堂教學(xué)模式，不僅為日后課堂教學(xué)提供豐富經(jīng)驗(yàn)，而且有助于反思性教學(xué)更好的應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中。作業(yè)為反映學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的主要途徑，教師需認(rèn)真對待學(xué)生課后作業(yè)完成情況，可要求學(xué)生對待課后作業(yè)需細(xì)心、認(rèn)真，且及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，反思、分析頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤，于多個(gè)角度看待問題。因此，高中化學(xué)教師于反思性教學(xué)中需積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，改變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

反思性教學(xué)作為教師提升教學(xué)質(zhì)量有效手段，于高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)法，可拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思路，并有效培養(yǎng)其思維習(xí)慣。所以，高中教師于化學(xué)教學(xué)時(shí)，需反思自身教學(xué)模式，并正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)予以反思，以不斷創(chuàng)新高中化學(xué)的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)華.利用高中化學(xué)課堂，培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，12（4）：53-54，37.

[2]劉增彬.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，20（22）：62-62.

[3]徐連蕓.論如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力[J].新課程·下旬，2016，5（12）：465.

[4]盛強(qiáng).在化學(xué)教學(xué)中采用錯(cuò)題進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，8（15）：122-122.