【摘要】音樂學(xué)專業(yè)最重要的課程就是藝術(shù)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)建音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有十分重要的作用。 本文以延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)為例，針對民族院校實(shí)踐教學(xué)基地的具體問題進(jìn)行解析，提出了可供參考的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】民族院校音樂學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 研究與實(shí)踐

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0208-01

一、創(chuàng)建音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的必要性

作為吉林省高校“品牌專業(yè)”， “十二五”省級特色專業(yè)，延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)是以民族音樂文化傳承為主線，培養(yǎng)朝鮮族音樂師資高級專門人才的專業(yè)。承擔(dān)著培養(yǎng)國內(nèi)朝鮮族學(xué)校音樂師資和朝鮮族文化場館音樂輔導(dǎo)員的任務(wù)，為中國朝鮮族文化藝術(shù)教育部門培養(yǎng)80%的音樂人才和師資，成為引領(lǐng)朝鮮族音樂教育發(fā)展的主要力量。從專業(yè)特點(diǎn)來看，藝術(shù)實(shí)踐占有很大比例。

目前，音樂學(xué)專業(yè)的課程體系中，57%的專業(yè)課程是技能課。技能課的實(shí)踐主要集中在課內(nèi)、課外實(shí)踐活動(dòng)中。由于嚴(yán)重缺乏文化場館崗位體驗(yàn)的實(shí)踐基地，無法滿足培養(yǎng)在文化館站、社會藝術(shù)團(tuán)體從事教學(xué)、輔導(dǎo)等工作的復(fù)合型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

因此，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的提高，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的下降。對于沒有校外文化場館實(shí)踐教學(xué)基地的專業(yè)來說，建設(shè)什么樣的實(shí)踐教學(xué)基地，用什么方法建設(shè)，需要哪些具體的實(shí)踐教學(xué)配套要素，是當(dāng)前頗為緊要的任務(wù)；對于實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)類專業(yè)，更需要有科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)范例。

二、基于民族院校藝術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究

1.改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元文化音樂教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

建立“多元融匯、復(fù)合一體、創(chuàng)新發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念；確定能在中小學(xué)、文化館、社會藝術(shù)團(tuán)體，從事教學(xué)、輔導(dǎo)等工作的“多元文化音樂教育創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；推進(jìn)多元文化教育，確定以突出朝鮮民族音樂為主線，中外多元音樂文化相互融合的課程體系；改革從歐洲音樂體系的單一性向三大樂系的多元性轉(zhuǎn)變的教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相互結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，改革課程內(nèi)容、開發(fā)“多元文化音樂教育”特色教材

更新師資隊(duì)伍的多元音樂文化觀念，立足“多元文化音樂教育”進(jìn)行全方位教學(xué)改革，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)組合、團(tuán)結(jié)合作的“多元文化音樂理論”和“多元文化音樂表演技能”的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以課程建設(shè)為中心，通過攻讀學(xué)位或課程進(jìn)修等方式提高教師的專業(yè)水平和學(xué)歷層次；采取“內(nèi)引外聘”的方式，積極吸納高層次人才，并有計(jì)劃地聘請國內(nèi)外知名專家學(xué)者擔(dān)任本專業(yè)的客座或兼職教授。

加大對“多元文化音樂教育”課程開發(fā)研究、教材研究的投入力度，開發(fā)特色課程及改革課程內(nèi)容以及特色教材，組織精干力量有計(jì)劃地編寫特色教材。充分依靠科研與教學(xué)研究，把最新的研究成果應(yīng)用到多元文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域，固化在教學(xué)內(nèi)容之中。在特色教材建設(shè)方面，圍繞朝鮮族民族民間音樂這一主線，積極組織教師編寫高水平的朝鮮族音樂特色教材及專業(yè)輔助教材，為國內(nèi)外同類專業(yè)的教學(xué)與科研服務(wù)。

3.建立 “專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會藝術(shù)實(shí)踐、綜合能力訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)體系

以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和多元文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的需要，建立“專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會藝術(shù)實(shí)踐、綜合能力訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)體系。繼續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地的結(jié)構(gòu)與布局，與中國朝鮮族各藝術(shù)館，文化館建立“校館聯(lián)合培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)基地，提升基地的整體建設(shè)質(zhì)量和水平。

4.建設(shè)“朝鮮民族音樂數(shù)據(jù)庫”

建設(shè)“朝鮮民族音樂數(shù)據(jù)庫”，為音樂的表演實(shí)踐、研究提供參照性的物理依據(jù)、為音樂的理論研究提供基礎(chǔ)性的客觀數(shù)據(jù)，并為相關(guān)專業(yè)師生提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。其次，數(shù)據(jù)庫的建設(shè)不僅對全國各普工高校及藝術(shù)院校的教學(xué)與科研工作創(chuàng)造了有利條件，還向社會展示并傳播了少數(shù)民族音樂文化，對“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的傳承與保護(hù)也起到了積極促進(jìn)作用。

5.建設(shè)少數(shù)民族音樂研究與師資培訓(xùn)基地，建立“朝鮮族音樂教師培訓(xùn)教育中心”

在吉林省教育廳民教處的委托舉辦“吉林省朝鮮族中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)班”的基礎(chǔ)上，依托“音樂表演與教育”學(xué)科以及“中國朝鮮族音樂研究會音樂教育學(xué)會”、“中國朝鮮族文化藝術(shù)研究中心”，利用集中培訓(xùn)或訪問學(xué)者的形式，為全國同類教師培訓(xùn)，提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)朝鮮族基礎(chǔ)音樂教育和社會音樂教育的發(fā)展，建立朝鮮族音樂教師培訓(xùn)服務(wù)中心。

以研究少數(shù)民族音樂文化傳承與人才培養(yǎng)模式，以解決民族音樂教育改革與發(fā)展中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，為我國地方少數(shù)民族音樂教育理論研究和教育改革實(shí)踐提供借鑒與指導(dǎo)。擬建立“中國朝鮮族音樂教育研究中心”、“中國朝鮮族文化藝術(shù)教育研究基地”、“中國朝鮮族音樂教師教育培訓(xùn)基地”，利用基地專題研究“中國朝鮮族音樂發(fā)展史研究”、“中國朝鮮族音樂體系研究”、“中國朝鮮族音樂理論研究”等項(xiàng)目、為今后少數(shù)民族音樂教育研究與實(shí)踐、少數(shù)民族民間音樂教師培養(yǎng)與培訓(xùn)提供平臺。

三、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)、培養(yǎng)方案的需要，提高學(xué)校辦學(xué)特色具有重要的實(shí)踐意義。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，革新教材，健全師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過創(chuàng)建音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地努力為學(xué)生搭建展示自我的平臺，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹愛青.《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》[M]，北京：人民音樂出版社，2007.9

[2]張莉.高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有效性研究[J]，吉林教育，2014，（11）

作者簡介：

樸京花，延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。