彭敏

〔摘要〕學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)校、教師、父母以及學(xué)生本人十分關(guān)注的，成績(jī)的高低直接反映了學(xué)校的教育質(zhì)量、家庭教育的效果、個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響的因素有環(huán)境因素、智力因素、個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性心理品質(zhì)等諸多因素。本研究從心理衛(wèi)生和健全人格培養(yǎng)的角度，以普通小學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其自我概念、心理健康水平和學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索相互之間的關(guān)系，驗(yàn)證三個(gè)變量之間的理論模型，檢驗(yàn)心理健康在自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用。本研究選取蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)4～6年級(jí)512名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用“自我描述問卷”（SDQI）和“心理健康測(cè)評(píng)問卷”（MHT）進(jìn)行測(cè)查，最終得出結(jié)論：（1）小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)；（2）小學(xué)生心理健康在自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；自我概念；心理健康；學(xué)業(yè)成績(jī)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）07-0033-04

一、引言

（一）研究背景

近年來，我國(guó)研究者對(duì)小學(xué)生心理健康方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生群體的心理健康問題不容樂觀，看似無憂的他們，也有許多我們意想不到的心理健康問題。馮程程對(duì)大連市小學(xué)生的調(diào)查顯示，小學(xué)生的心理行為問題可達(dá)15.4%，其中有3.2%的學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重[1]。向晴2015年對(duì)江西省部分地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不同程度心理問題，占總?cè)藬?shù)的50.64%[2]。在個(gè)體成長(zhǎng)過程中，自我概念是個(gè)體心理發(fā)展的重要特征，每個(gè)人一生的發(fā)展都離不開自我概念的發(fā)展。而個(gè)體的自我概念并不是直線發(fā)展的，在青春期之后呈上升趨勢(shì)，而在此之前則是先上升后下降的[3]。小學(xué)生的自我概念在三年級(jí)已初步形成，并且逐步從主觀趨向客觀，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這個(gè)時(shí)期是重要的轉(zhuǎn)折和過渡階段，將為個(gè)體成年后自我概念的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。學(xué)業(yè)成績(jī)是教育者和學(xué)生個(gè)體十分關(guān)注的，而教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，要保持學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的平穩(wěn)狀態(tài)并且有所進(jìn)步，需要從個(gè)體全部的教育資源去考慮，而小學(xué)生的自我概念發(fā)展以及心理健康水平和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

（二）研究的意義

通過對(duì)小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生的自我概念和心理健康以及學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)齻€(gè)變量之間相互關(guān)系的研究，為科學(xué)預(yù)測(cè)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提供了理論依據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)的研究

1.學(xué)業(yè)成績(jī)的概念

學(xué)業(yè)成績(jī)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)以及技能水平，一般以學(xué)業(yè)考試或者檢測(cè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。本研究中有關(guān)學(xué)業(yè)成績(jī)的資料，來源于該校期末由學(xué)校統(tǒng)一組織的各科考試成績(jī)。

2.影響學(xué)業(yè)成績(jī)的因素

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的主要任務(wù)。而學(xué)業(yè)成績(jī)是受多種因素影響的，包括兒童的智商、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和教師的教學(xué)，所處的教育環(huán)境等。學(xué)生的智力因素是完成學(xué)業(yè)的基本條件，教師的教育理念、教學(xué)水平以及家長(zhǎng)的教育方式是十分重要的，優(yōu)質(zhì)的教育資源和個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方面。

（二）自我概念的研究

1.概念界定

長(zhǎng)期以來，自我概念一直是界定不明確的，與自我、自我意識(shí)等界限不清，交叉重疊，甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里它是哲學(xué)命題，處于各種研究的邊緣，既有重疊又有分離。美國(guó)機(jī)能主義學(xué)派的心理學(xué)家James將自我概念引入心理學(xué)，此后心理學(xué)各個(gè)流派的研究者逐漸將自我概念作為對(duì)自我研究的一個(gè)單獨(dú)命題來研究。Cooley認(rèn)為自我概念是在與他人的交往和互動(dòng)中獲得的自我知覺的內(nèi)容，是基于他人判斷的一種反映，就像照鏡子一樣，個(gè)體的自我概念主要是通過與家人、朋友、老師等“重要他人”的交往中逐漸形成和發(fā)展的。羅杰斯在《來訪者中心療法》一書中指出，自我概念是個(gè)體對(duì)與自身相聯(lián)系的內(nèi)容的知覺[5]。本研究采用《心理學(xué)大辭典》的作者朱智賢提出的定義，自我概念是基于個(gè)體在認(rèn)知、情緒情感和意志方面協(xié)調(diào)一致基礎(chǔ)上形成的自我個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)[6]。

2.自我概念的作用

《自我概念發(fā)展與教育》（Self - concept Develop-ment and Education）是著名心理學(xué)家伯恩斯（Burns）的重要著作，在這本書中他對(duì)自我概念的作用進(jìn)行了系統(tǒng)的、完整的論述，提出了十分重要的有價(jià)值的且導(dǎo)向明確的觀點(diǎn)[7]。自我概念的作用有如下幾個(gè)方面。第一，自我引導(dǎo)的作用。在生活中，個(gè)體總是會(huì)遵循對(duì)自己看法保持一致性的方式，來進(jìn)行自己行為的調(diào)整和控制。第二，自我解釋的作用。不同的個(gè)體在經(jīng)歷同樣的事情之后，個(gè)體的自我概念可以對(duì)其進(jìn)行不同的解釋，并累積不同的經(jīng)驗(yàn)。第三，自我期望的作用。自我概念比較積極的個(gè)體對(duì)自己的期待和愿望比較高，消極的個(gè)體則對(duì)某些事情的期待和愿望較低。

（三）心理健康的研究

1.心理健康的定義

國(guó)際上一般認(rèn)為比爾斯（Beers）的《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》（A Mind That Found Itself）一書于1908年3月出版，是心理健康運(yùn)動(dòng)開始的標(biāo)志。本研究采用世衛(wèi)組織（WHO）給出的定義，心理健康不僅僅是指?jìng)€(gè)體在精神方面沒有疾病以及異常的行為，更重要的是個(gè)體在生理方面、心理方面及社會(huì)適應(yīng)方面能保持良好的狀態(tài)[8]。

2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，最經(jīng)典的是馬斯洛和米特爾在合著的《變態(tài)心理學(xué)》（Metamorphosis Psychology）中提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，總共包括十條具體內(nèi)容：（1）充分了解自己；（2）有切合實(shí)際的生活目標(biāo)；（3）具有完整和諧的人格；（4）能與外界順利溝通；（5）具備一般學(xué)習(xí)的能力；（6）個(gè)性可以體現(xiàn)；（7）需要被滿足；（8）人際關(guān)系良好；（9）可以有效控制情緒；（10）具有安全感[9]。

三、問題的提出與研究假設(shè)

（一）問題提出

經(jīng)整理研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)學(xué)生群體的自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的研究有一些局限性，同時(shí)也留下了較大的研究空間。其一是已有研究在對(duì)象和地域上的局限性。研究對(duì)象以中學(xué)生和大學(xué)生為主，中學(xué)生是研究的重點(diǎn)；在地域上呈現(xiàn)明顯的東西部差異，西北經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)對(duì)學(xué)生群體在以上問題方面的研究顯得十分欠缺。其二 是已有研究在對(duì)三個(gè)變量的關(guān)系上探討得很少。目前較多研究?jī)蓛上嚓P(guān)，與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究較少，目前還沒有對(duì)小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究。

（二）研究假設(shè)

根據(jù)筆者對(duì)教育實(shí)際中現(xiàn)象的觀察與思考，以及對(duì)現(xiàn)有研究成果的學(xué)習(xí)和整理，確定了本研究的基本假設(shè)：

（1）小學(xué)生的自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)之間兩兩相關(guān)。

（2）小學(xué)生心理健康在其自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)間具有一定的中介作用。

本研究初步構(gòu)建的假想關(guān)系模型見圖1：

四、方法

（一）被試

本研究選取甘肅省蘭州市某城區(qū)小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)生，以班級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)選取3個(gè)班，共9個(gè)班的學(xué)生。問卷只以號(hào)碼標(biāo)記，注明年級(jí)和性別即可，不透露姓名，整班進(jìn)行施測(cè)。本研究發(fā)放問卷共512份，收回有效問卷453份，回收率達(dá)到88.5%，樣本情況見表1。

（二）工具

1.自我概念問卷

采用董奇（1993）修訂后的“自我描述問卷”（SDQI），此問卷適用于我國(guó)中小學(xué)生。題目總數(shù)76題，包含正向和反向題，共有8個(gè)維度。國(guó)內(nèi)研究證明，這份問卷各分維度的α系數(shù)均在0.80以上，證明其擬合指標(biāo)良好，獲得的數(shù)據(jù)真實(shí)有效[10]。

2.心理健康診斷量表

本研究采用“中小學(xué)生心理健康量表”（MHT）來完成小學(xué)生心理健康水平的測(cè)試，此量表是華東師大周步成等人1991年修訂而成的。分半信度系數(shù)是0.91，重測(cè)信度系數(shù)在0.667～0.863之間，具有較高的信度和效度，適用于我國(guó)的中小學(xué)生。量表包括效度量表1個(gè)和內(nèi)容量表8個(gè)，量表總分是除去效度量表分?jǐn)?shù)后的所有分?jǐn)?shù)，得分越高說明心理健康水平越低，得分越低說明心理健康水平越高。量表總分大于65分，分量表大于8分，可判斷為有心理健康問題[11]。

五、數(shù)據(jù)分析

（一）小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的模型驗(yàn)證

1.自我概念、心理健康狀況和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

通過皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析探討了小學(xué)生自我概念、心理健康狀況和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（見表2）。結(jié)果顯示，小學(xué)生自我概念、心理健康狀況和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的相關(guān)（p< 0.01），且相關(guān)系數(shù)都在0.50以上。

2.自我概念、心理健康狀況和學(xué)業(yè)成績(jī)模型的檢驗(yàn)

結(jié)構(gòu)模型用以描述結(jié)構(gòu)變量之間的關(guān)系，測(cè)量模型用以描述觀測(cè)變量與結(jié)構(gòu)變量之間的關(guān)系。本研究選取了χ2、RMSEA作為絕對(duì)指標(biāo)，NNFI和CFI作為相對(duì)指標(biāo)，χ2/df作為簡(jiǎn)約指標(biāo)。本文使用統(tǒng)計(jì)分析軟件Amos17.0對(duì)所建構(gòu)的原始模型進(jìn)行驗(yàn)證（見圖2）。結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)模型的χ2值為625.407。RMSEA值為0.084，小于0.1，符合模型擬合較好的標(biāo)準(zhǔn)；CFI的值為0.906，大于0.90，NNFI的值為0.901，大于0.90，CFI和NNFI的值均符合模型擬合良好標(biāo)準(zhǔn)。因此該結(jié)構(gòu)模型各項(xiàng)指數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，模型擬合良好。該數(shù)據(jù)結(jié)果支持本文提出的理論構(gòu)想模型。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)，其結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（2）小學(xué)生心理健康在其自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起中介作用。

（二）教育建議

1.學(xué)校教育方面的建議

重視教師心理健康教育培訓(xùn)，提高專業(yè)水平。心理健康教育近年來被國(guó)家大力提倡和重視，可是在實(shí)際中，落實(shí)得并不是很好。學(xué)校有必要對(duì)教師先進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，促其健康成長(zhǎng)。在教育教學(xué)中，教師要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不僅從學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法上促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)提高，更要從改善學(xué)生心理健康狀態(tài)和積極自我概念的培養(yǎng)中，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

教師要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)積極自我概念的形成。針對(duì)不同的學(xué)生，要采取不同的評(píng)價(jià)方式，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待性格不同、智力有差異的孩子。所以，在教學(xué)中，對(duì)于孩子的“笨拙”，要給他們多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)耐心，多一份鼓勵(lì)，多一份贊許。

2.家庭教育方面的建議

學(xué)習(xí)心理知識(shí)，形成科學(xué)教育觀。父母應(yīng)了解兒童心理發(fā)展規(guī)律，了解孩子在不同年齡身心發(fā)展的特點(diǎn)。不要眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，一旦孩子成績(jī)不理想就簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待，使孩子的自信受到損害，喪失信心。要加強(qiáng)對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，努力塑造其積極的自我概念，從而讓孩子在學(xué)業(yè)上更好地發(fā)展。

獎(jiǎng)懲得當(dāng)，建立和諧的親子關(guān)系。親子關(guān)系不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的專制型或者溺愛型，這樣就會(huì)塑造出要么膽小怯懦，要么無法無天不受約束的孩子。父母在對(duì)孩子的態(tài)度和評(píng)價(jià)中，既不能過分嚴(yán)厲也不能過分溺愛，要在和諧的狀態(tài)下增進(jìn)孩子與自己的感情，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，建立積極的自我概念，形成穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)。

重視全面發(fā)展，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)會(huì)增加個(gè)體的自信心，會(huì)促成積極自我概念的形成。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該全面看待孩子的各方面發(fā)展，看到孩子身上的閃光點(diǎn)，挖掘出孩子的特殊才能；幫助孩子在不斷體驗(yàn)成功當(dāng)中，建立積極的自我概念，樹立自信心，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，開闊視野，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己獨(dú)特的地方。

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（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區(qū)十里店小學(xué)，蘭州，730070）