彭紅云　汪志強

摘 要：在初中語文教學(xué)中，有效的課堂提問可以大大提升語文教學(xué)效果。教師應(yīng)深入研究課本，挖掘教材中蘊含的知識點，不斷創(chuàng)新提問設(shè)計，以幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，推動初中生的全面發(fā)展。本文主要分析了初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新的重要性，指出初中語文提問中常見問題，并給出語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 提問設(shè)計 創(chuàng)新

在初中語文課堂教學(xué)中，教師利用提問可以加強師生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。然而從初中語文課堂提問設(shè)計情況來看，存在提問不合理問題，這必然會對初中語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響。因此，教師應(yīng)重視教材的研究，結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)新提問設(shè)計，以提高學(xué)生語文綜合能力。

一、初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新的重要性

初中生這一年齡段，具有較強的個性特征與潛能，教師借助提問，可以挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。然而，教師如果采取一成不變的提問方式，久而久之會讓學(xué)生感到枯燥無味，這樣使得提問教學(xué)這一策略的應(yīng)用效果大大降低。而創(chuàng)新提問設(shè)計，則主要通過聯(lián)系文本內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的個性特征，采取多樣化、新奇的提問方式，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感認知，促進師生之間良好溝通渠道的搭建。同時，創(chuàng)新提問設(shè)計還能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在思考問題過程得到發(fā)展，這樣就潛移默化地提高學(xué)生的思維能力。

二、初中語文教學(xué)課堂提問設(shè)計存在的問題

1.提問設(shè)計缺乏針對性及目的性。在初中語文教學(xué)中，很多教師常常將課堂提問當(dāng)做一項任務(wù)來完成，沒能意識到提問對提高學(xué)生思維能力、學(xué)生理解能力的重要性。因此，在問題設(shè)計上往往缺乏針對性，對于學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生，教師也往往只是給出相同的問題，讓全班學(xué)生思考回答，這樣忽視了學(xué)生的個性及能力差異，提問設(shè)計沒能做到因人而異，這樣必然是提問的質(zhì)量下降。同時，提問的目的性缺失也比較明顯，教師的提問往往是隨口進行，缺乏目的性，這樣常常會使學(xué)生感到茫然，思維急轉(zhuǎn)之下，顧此失彼。比如，在教學(xué)《西江月》這一課時，教師的教學(xué)目標設(shè)定為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠感悟詩詞的意境，然而在實際教學(xué)中，教師的提問常常圍繞詩中句子如何翻譯這一內(nèi)容，這顯然會使提問的價值缺失，不能有效提升課堂教學(xué)效率。

2.提問設(shè)計多且雜，問題常常無邏輯。部分初中語文教師往往會誤解了新課改下初中語文教學(xué)的要求，認為課堂提問越多，教學(xué)效率就越高。所以在實際的課堂教學(xué)中，就經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多教師設(shè)計了一些無價值或者價值較低的問題，這些提問常常占到課堂教學(xué)時間的很大比重，然而收獲的卻是學(xué)生機械的回答或者完全由教師自問自答，這樣的提問顯然脫離教學(xué)實際。此外，在問題的設(shè)計上，一些教師提出的問題也缺乏邏輯性，提問內(nèi)容與講解的內(nèi)容無聯(lián)系的情況比較常見，這樣的提問常常會讓學(xué)生陷入思維困境，對學(xué)生理解文本內(nèi)容無幫助。

三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新策略

1.提問設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)差異性。教師在進行課堂提問設(shè)計時，一定要遵循差異化原則，實施分層教學(xué)，以滿足理解能力較差、中等及理解能力強的學(xué)生需求，這樣可以使提問的效益大大提升，激發(fā)全班學(xué)生積極思考與探究。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課文時，在課堂問題的設(shè)計上，就可以提出如下問題：（1）故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？文中寫了哪些人物，人物的特征如何？（3）文中的哪些語句能夠揭示作者對此次故鄉(xiāng)之行的體驗與感受？（4）文章寫這些變化的用意何在？（5）發(fā)揮想象：想象一下認為水生和宏兒的命運會怎樣？

以上五個問題，滿足了不同能力學(xué)生的需求，在實際教學(xué)中，教師可以將問題對應(yīng)不同理解能力的學(xué)生，即學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通過閱讀文章，回答（1）（2）（3）問題；能力中等學(xué)生，在此基礎(chǔ)上加上問題（4），并且可以嘗試進行問題（5）的思考；能力強的學(xué)生則需要完成所有問題。借助這種差異化問題設(shè)計，讓全班學(xué)生都參與到閱讀與思考中，滿足了不同能力層次學(xué)生的需求，能夠收獲良好的提問效果。

2.應(yīng)用點撥式的提問方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行提問設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂提問的效益。為了幫助學(xué)生理解課文以及激發(fā)學(xué)生的思維積極性，采取點撥式提問這一方式往往能夠收獲良好的效果。點撥式提問引導(dǎo)學(xué)生朝著有效思維的方向發(fā)展，讓學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，進而幫助學(xué)生掌握課文的中心思想。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，在教學(xué)過程就可以采取點撥式的提問來幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，首先提問：“在整篇文章中，作者寫了百草園多少種動植物？請列舉出來?！痹搯栴}主要引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀與理解文章。接下來提問：“作者運用了哪些修辭手法描寫百草園？”學(xué)生在閱讀后，可知使用了排比、比喻、擬人的修辭手法。最后提出問題：這篇文章表達了作者怎樣的思想情感？從文章整體來看，主要表達三種情感：第一種是作者對脫離兒童實際的封建私塾教育的不滿；第二種是表達兒童熱愛自然與追求自由快樂的心理；第三種是表達作者對知識的追求以及對兒童時期天真無邪心理的追求。借助這種點撥式的提問設(shè)計，讓學(xué)生的理解跟著思維的深入得到提高，逐漸理解文章的真正內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生思維與探究能力。

3.創(chuàng)新提問設(shè)計的角度。在以往初中語文課堂教學(xué)中，教師常常是圍繞文章的中心思想進行提問，這種方式雖說能夠讓學(xué)生理解文章的中心思想，但是卻對學(xué)生的思維發(fā)展而言卻有著比較大的限制作用。因此在新的教學(xué)環(huán)境下，教師在提問設(shè)計上，需要注重提問角度的創(chuàng)新，通過巧妙設(shè)計問題，促進學(xué)生思維成長。比如在教學(xué)《孔乙己》時，文章中有句話為“大約孔乙己的確死了”，在這句話中，本來不該在同一句話中出現(xiàn)的“大約”和“的確”，在魯迅的文章中卻出現(xiàn)了，學(xué)生往往很難理解。因此，教師就可以提問：“在這句話中，作者使用‘大約和‘的確兩詞是否矛盾？作者為什么這樣表述？根源何在？”這樣的提問能夠讓學(xué)生深入思考與反思，同時結(jié)合上下文分析與討論，幫助學(xué)生獲得正確的理解。

4.注重提問設(shè)計的啟發(fā)性。初中語文與其他概念性學(xué)科存在較大的差異，學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵是對文字及文章進行領(lǐng)悟。為此，在課堂提問設(shè)計上，教師也應(yīng)設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考與分析，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，以促進學(xué)生思維能力的提升。比如，在教學(xué)《背影》時，啟發(fā)式的提問可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣將文章閱讀完。如在開篇作者寫出自己最不能忘記的是父親的背影，教師可以適時提出啟發(fā)式的問題：“為什么作者不能忘記的是父親的背影呢？”該問題與文章的中心聯(lián)系緊密，同時可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生帶著問題閱讀，能夠更好理解課文的內(nèi)容，掌握作者的思想情感。

總之，初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂提問設(shè)計的創(chuàng)新，借助課堂提問來幫助學(xué)生理解，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。在具體的問題上，教師應(yīng)充分聯(lián)系課本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的能力差異，采取點撥式提問、多角度提問、啟發(fā)式提問等方式來引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂知識，促進學(xué)生思維發(fā)展。

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（作者單位：江西省浮梁縣經(jīng)公橋中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原