王薇斌

小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高科學(xué)探究能力，形成良好的科學(xué)態(tài)度，積淀科學(xué)創(chuàng)造潛能。要有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教學(xué)必須基于學(xué)生的立場，遵循學(xué)生的心理特征與認知規(guī)律，促進學(xué)生積極主動探究。游戲是學(xué)生的天性，是學(xué)生的生活方式，倘若學(xué)習(xí)如游戲般快樂，學(xué)生將進步神速。筆者在近幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以游戲為載體，讓學(xué)生在趣中學(xué)、玩中思，實現(xiàn)科學(xué)與游戲的完美融合，通過科學(xué)游戲課程的建構(gòu)，讓科學(xué)與游戲珠聯(lián)璧合。

一、 追尋科學(xué)與游戲的平衡

游戲是一種娛樂形式的活動，在中國古代，游戲與教育幾乎格格不入，以“玩物喪志”之嫌而被拒之于學(xué)校之外。重“功利”輕“游戲”的傳統(tǒng)思想導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活單調(diào)乏味、學(xué)習(xí)效果一般。福祿貝爾、陳鶴琴等國內(nèi)外教育專家認為“教育應(yīng)具有游戲性”，游戲促進學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)游戲化是有效教學(xué)的必由之路。

科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，讓學(xué)生快樂探究。游戲讓學(xué)生放松，愉悅學(xué)生精神世界，游戲與科學(xué)不應(yīng)是一對矛盾與對立關(guān)系，游戲?qū)τ诳茖W(xué)教育來說不是“洪水猛獸”，科學(xué)與游戲之間是可以平衡的，游戲中有科學(xué)，科學(xué)亦可游戲化。筆者在科學(xué)游戲課程建構(gòu)中追尋科學(xué)與游戲的平衡，力求科學(xué)內(nèi)容趣味化，貼近學(xué)生生活，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生科學(xué)探究的自主化，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“太陽和影子”一課中，筆者以學(xué)生生活經(jīng)驗為起點，將科學(xué)探究改編成游戲，組織學(xué)生從“踩影子”游戲開始，經(jīng)歷了“手影游戲”“人體標桿”“影子移位”等游戲，讓學(xué)生在輕松活潑的游戲中充分而有效地認識了太陽與影子的變化規(guī)律。

讓我們樹立科學(xué)開放的課程觀，辯證地看待游戲，讓游戲與課程從對立走向?qū)?，在科學(xué)教學(xué)中借力游戲的功效，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)效。

二、促進教學(xué)與游戲的融合

“用糖衣把學(xué)習(xí)材料裹起來，用機巧的方法引起學(xué)生探究興趣”是科學(xué)游戲的宗旨，科學(xué)游戲是教學(xué)與游戲的融合，即教學(xué)游戲化，科學(xué)教師將科學(xué)包上游戲的外衣，用游戲趣味、娛樂性誘發(fā)學(xué)生主動探究。教學(xué)游戲化是實現(xiàn)科學(xué)與游戲融合的途徑，筆者通過創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)與游戲融合型課堂，促進教學(xué)與游戲的融合。

科學(xué)教學(xué)與游戲融合型課堂體現(xiàn)在多層次的融合，課堂既要彰顯科學(xué)性，又要體現(xiàn)游戲性，教學(xué)中將科學(xué)問題、教學(xué)情境、活動過程等方面與游戲的融合，凸顯科學(xué)問題生活化、教學(xué)情境趣味化、科學(xué)活動游戲化，讓科學(xué)課堂彌漫著游戲的樂趣，綻放著游戲精神與科學(xué)精神。例如，“照鏡子”一課的教學(xué)目標在于認識光的反射現(xiàn)象和平面鏡成像特點。筆者教學(xué)時將科學(xué)探究與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中感受鏡子的作用，體驗探究的樂趣。筆者首先聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生提出“如何讓室外的明媚陽光照亮教室”的問題，接著，讓學(xué)生通過“陽光接力打靶”游戲解決問題，認識和體驗“反射”。為了讓學(xué)生自主探究出平面鏡成像特點，筆者讓學(xué)生分組玩鏡子，讓學(xué)生照一照、看一看，在游戲性實踐活動中發(fā)現(xiàn)各種有趣的科學(xué)現(xiàn)象，為了進一步感知鏡子的特點和作用，筆者繼續(xù)組織學(xué)生“玩潛望鏡”“玩萬花筒”“照哈哈鏡”，整堂課學(xué)生沉浸在游戲的氛圍之中?？茖W(xué)與游戲兼容的課堂，讓理性的科學(xué)探究富有情感色彩，讓學(xué)生在玩中做科學(xué)，在趣中學(xué)科學(xué)。

三、 實現(xiàn)科學(xué)與游戲的合璧

課程資源作為孕育學(xué)生文化與精神的土壤，應(yīng)當具有多樣豐富的養(yǎng)分。科學(xué)游戲課程是科學(xué)與游戲兩顆明珠合璧的結(jié)晶，科學(xué)游戲課程的建構(gòu)為學(xué)生成長提供了肥沃的土壤，讓學(xué)生在游戲中成長，促進了學(xué)生個性化發(fā)展，涵養(yǎng)了學(xué)生游戲?qū)徝谰衽c科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)游戲課程的建構(gòu)是從教學(xué)游戲化到課程游戲化的嬗變，筆者不再止于點的層面，而是拓寬到面的境界，從課程角度將科學(xué)與游戲整合為一體。筆者基于游戲資源和形式開發(fā)科學(xué)游戲，并根據(jù)學(xué)生年齡段分類整理建構(gòu)，力求科學(xué)游戲主題化、系列化。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗，將小學(xué)階段的科學(xué)教材進行梳理與拓展，將科學(xué)游戲劃分為四個板塊九個系列：板塊一：水的系列游戲、植物的生長系列游戲；板塊二：聲音的系列游戲、空氣的系列游戲；板塊三：力的系列游戲、磁的系列游戲、光的系列游戲；板塊四：電的系列游戲、宇宙的系列游戲?？茖W(xué)主題游戲的系列化，讓科學(xué)游戲課程資源更加豐富完整，使“讓學(xué)生在科學(xué)游戲中快樂成長、健康發(fā)展”的構(gòu)想成為可能。

科學(xué)游戲課程將游戲與科學(xué)有機整合到一起，讓游戲化教學(xué)在科學(xué)課程中生根，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中享受到游戲的快樂，讓學(xué)生在歡快的游戲中感受科學(xué)的神奇，科學(xué)的課堂因游戲變得更加富有生機與活力。

科學(xué)和游戲猶如一枚硬幣的正反面，兩者不可分割。讓我們立足科學(xué)教育，將“科學(xué)”與“游戲”有機融合，實現(xiàn)“科學(xué)游戲”與“校本課程”的對接，讓學(xué)生“無為地嬉游，情趣地生長”。

※本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃增補課題《“科學(xué)游戲”校本建構(gòu)的實踐研究課程》（JY37）研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校）

□責(zé)任編輯：陳 易