溫娟

教無(wú)定法，貴在得法，意思是說(shuō)教學(xué)沒(méi)有什么固定的方法，關(guān)鍵在于方法是否適合。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步提升，這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)點(diǎn)正是在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“不得法”。實(shí)際上，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)難以為繼，但現(xiàn)代的素質(zhì)教育模式又發(fā)展艱難。因此，想要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一次徹底的審視。

一、樹立符合現(xiàn)代教育的教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育不同于以往的傳統(tǒng)教育，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、朗誦課文、寫一些句子，這樣的觀念導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一直有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械式教學(xué)，也是很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感到無(wú)趣，甚至討厭語(yǔ)文的重要原因。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)識(shí)片面，也就很難再談什么提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之類的話了。

教師應(yīng)當(dāng)做到下面兩個(gè)方面。其一，要敢于創(chuàng)新。教師是傳道授業(yè)者，但是教師之“道”，教師之“業(yè)”不是一成不變的，而是需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。語(yǔ)文知識(shí)源于實(shí)踐，隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)也就要不斷進(jìn)行更新和完善。其二，要善于引導(dǎo)。教師不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)支配者的角色，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，善于采用一些教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一位優(yōu)秀的教師是善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的教師，絕不是那種只知道按照教學(xué)大綱向?qū)W生灌輸知識(shí)的教師。

例如，在講授小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《秋天的圖畫》時(shí)，首先要求學(xué)生掌握本課的生字詞，然后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力，教師可以要求學(xué)生按照自己對(duì)秋天的理解，在作業(yè)本上畫上一些自己關(guān)于秋天的畫面。這種做法不僅是培養(yǎng)了學(xué)生理解課文的閱讀能力，而且對(duì)于學(xué)生運(yùn)用課文的靈活性也有很大的幫助。

二、構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)模式

互動(dòng)式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，意指在教學(xué)中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)模式。受到應(yīng)試教育觀念的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師更加注重向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)。這種模式的一個(gè)最大弊端就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)僅僅局限在小學(xué)語(yǔ)文教材之中?；?dòng)式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式就可以改掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一弊端。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅僅能夠掌握基本的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，對(duì)教材之外的語(yǔ)文世界進(jìn)行探索。

互動(dòng)式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)建。其一，教師與學(xué)生之間的縱向互動(dòng)，由教師提問(wèn)學(xué)生的方式進(jìn)行構(gòu)建。教師提問(wèn)往往流于形式，成為教師應(yīng)付檢查的必備手段之一。即使在課堂上偶有提問(wèn)，也只是教師為了檢驗(yàn)學(xué)生們是否在認(rèn)真聽課。因此，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其二，學(xué)生與學(xué)生之間的橫向互動(dòng)，主要通過(guò)討論方式構(gòu)建。學(xué)習(xí)是需要交流的，是需要互動(dòng)的。如果學(xué)生只是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，只能閉塞自己的思路。小學(xué)階段是學(xué)生思維最為活躍的階段，在這個(gè)階段學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)腦，因此教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后分組討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。比如，在教授小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《我選我》的時(shí)候，可以設(shè)置“你們認(rèn)為主人公應(yīng)不應(yīng)該選自己”這樣的啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，闡明自己的觀點(diǎn)。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法

語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)就是枯燥性與趣味性兼具。小學(xué)語(yǔ)文的枯燥性在于小學(xué)語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多偏重于字詞這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)此容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。如何向?qū)W生展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文趣味性一面而抑制枯燥性一面，關(guān)鍵在于語(yǔ)文的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)方法得當(dāng)，就可以讓學(xué)生保持住對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。然而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣，這就需要教師在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行摸索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)找到符合教學(xué)實(shí)際的方法。

教師可以從以下兩種方法去實(shí)施。第一，引入故事法，有些語(yǔ)文課文比較難懂，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此引入與課文相關(guān)的小故事，可以很好地吸引學(xué)生的注意力。第二，開拓語(yǔ)文研究。語(yǔ)文知識(shí)是我國(guó)文化的影射。我國(guó)文化博大精深，而小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)只能算是冰山一角。因此在教學(xué)中不能僅限于教材知識(shí)的傳授，與教材知識(shí)相關(guān)的課外內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索。比如，在講授小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文《北京》的時(shí)候，就可以準(zhǔn)備一些話題，像“為什么選擇北京作為祖國(guó)的首都”這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的話題，讓學(xué)生自行探索，這樣可以有效提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大工程。在現(xiàn)階段，課程不斷向前推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式和開拓靈活的教學(xué)方法，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省于都縣仙下中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原