高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法探析

楊秉昱

摘要：相較于小學(xué)、初中而言，高中信息技術(shù)課程提出了更為嚴(yán)苛的要求，其一方面需要我們嫻熟掌握各式各樣的理論知識(shí)，一方面需要我們不斷提高自身實(shí)踐操作能力。文章通過(guò)闡述高中信息技術(shù)的功能特征，分析高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，對(duì)高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)探究，旨在為如何促進(jìn)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展研究適用提供一些思路，更好的幫助高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)方法；實(shí)踐操作

為了應(yīng)戰(zhàn)高考，高中時(shí)期課程設(shè)置通常以偏重理論性的基礎(chǔ)課程為主，信息技術(shù)課程所占份額較低，大多數(shù)學(xué)校通常一周僅安排一個(gè)課時(shí)。相較于小學(xué)、初中而言，高中信息技術(shù)課程提出了更為嚴(yán)苛的要求，其一方面需要我們嫻熟掌握各式各樣的理論知識(shí)，一方面需要我們不斷提高自身實(shí)踐操作能力。因而，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我們必須要進(jìn)行合理安排，不僅別在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上投入過(guò)多時(shí)間，也不必急于掌握各式各樣難以理解的理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷開(kāi)展實(shí)踐操作，在學(xué)習(xí)期間，注重與老師構(gòu)建起良好的交流互動(dòng)關(guān)系，相互談?wù)?、相互幫助，使自身思維創(chuàng)新空間得以不斷拓寬。由此可見(jiàn)，對(duì)高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

即便近年來(lái)高中信息技術(shù)課程教學(xué)得到了學(xué)校、老師越來(lái)越高的重視，然而高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中依舊存在一系列問(wèn)題，且具體表現(xiàn)為：1）實(shí)踐操作能力有待提升。我們?cè)诟咧行畔⒓夹g(shù)課程學(xué)習(xí)中缺乏足夠的主觀能動(dòng)性，過(guò)于關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的消化吸收，實(shí)踐操作能力有待進(jìn)一步提升。2）高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)十分有限。新課改形勢(shì)下，受限于教學(xué)時(shí)數(shù)，高中信息技術(shù)課程教學(xué)安排不得不做出改變，由此對(duì)一定程度加大了我們的學(xué)習(xí)難度。

二、高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法

（一）強(qiáng)化對(duì)各式各樣學(xué)習(xí)資源的有效利用

伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)大眾生活、學(xué)習(xí)、工作與網(wǎng)絡(luò)變得越來(lái)越密不可分，所以，強(qiáng)化對(duì)各式各樣學(xué)習(xí)資源的有效利用，對(duì)于我們學(xué)好高中信息技術(shù)課程而言，顯然是一條十分有效的學(xué)習(xí)途徑。面對(duì)各式各樣的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)當(dāng)拓寬自身學(xué)習(xí)思路，結(jié)合自身實(shí)際情況，秉承信息技術(shù)課程教育目標(biāo)，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容選取。舉例而言，在對(duì)信息技術(shù)“電子郵件與WWW”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可結(jié)合自身切身體驗(yàn)，挑選自身認(rèn)為制作的相對(duì)好的網(wǎng)站，并找出網(wǎng)站中存在的閃光點(diǎn)，然后在老師的引導(dǎo)下，更有針對(duì)性投入到網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)習(xí)中，做到在對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，再對(duì)一些簡(jiǎn)單的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等開(kāi)展制作、上傳。[1]

（二）發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體作用

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們并沒(méi)有很好地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體作用，大多是秉承老師的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)成效不盡如人意。鑒于此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體作用，在課前對(duì)老師傳輸?shù)南嚓P(guān)教師課件或視頻等開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，在課堂中建立起與老師相互間、與其他同學(xué)相互間的有效互動(dòng)關(guān)系，諸如自主開(kāi)展學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用、尋求老師協(xié)助對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解答等，以樹(shù)立起自身學(xué)習(xí)主體的地位，進(jìn)一步積極主動(dòng)地參與到課堂中。舉例而言，在對(duì)信息技術(shù)“Word——插入文本”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可預(yù)先對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題進(jìn)入課堂，諸如插入的文本如何開(kāi)展編輯，如何進(jìn)行分欄、橫排等，于此期間，與其他同學(xué)相互間可開(kāi)展深入的討論，然后結(jié)合討論結(jié)合尋求老師的引導(dǎo)幫助，進(jìn)而使自身實(shí)現(xiàn)對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握，提升信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成效[2]。

（三）結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，老師通常關(guān)注的是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而未有很好的顧及優(yōu)等生及學(xué)困生的實(shí)際情況。老師教授的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，優(yōu)等生便會(huì)覺(jué)得知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，進(jìn)而逐步喪失對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣；而倘若老師教授的內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，學(xué)困生便會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，同樣會(huì)削弱學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。在該種學(xué)習(xí)背景下，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理篩選，開(kāi)展針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成效的有序提升[3]。舉例而言，在對(duì)信息技術(shù)“Excel——篩選”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)掌握水平等各方面情況，樹(shù)立符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果我們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)，可為自身樹(shù)立掌握如何運(yùn)用“篩選”功能的學(xué)習(xí)目標(biāo)；如果我們學(xué)習(xí)掌握水平較為一般，則可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容中對(duì)應(yīng)提供的數(shù)據(jù)列出所需篩選的條件等；而如果我們學(xué)習(xí)掌握水平十分優(yōu)秀，則可在上述兩點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，再樹(shù)立結(jié)合具體要求掌握如何運(yùn)用其他高級(jí)篩選功能等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而做到有的放矢的學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成效。

（四）推進(jìn)自身實(shí)踐操作能力的提升

在長(zhǎng)期以來(lái)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)期間的實(shí)踐操作，大多由老師“一手包辦”，而我們所需要做的僅僅是認(rèn)真聽(tīng)講、做好隨堂筆記等，在該種情況下，一些同學(xué)即便可以在當(dāng)堂課對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以消化，然而進(jìn)入下節(jié)課再提起可能又全部忘了，而實(shí)踐操作更是無(wú)從談起。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以，我們要想收獲理想的學(xué)習(xí)成效，就務(wù)必要開(kāi)展實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐操作方可逐步鞏固自身所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升自身實(shí)踐操作能力。而在當(dāng)前課程改革背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法即為在老師的引領(lǐng)下，我們對(duì)某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展自主的處理，也就是信息數(shù)據(jù)的采集、學(xué)習(xí)方案的制作、項(xiàng)目的推行及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等均由學(xué)生自行解決，依托這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我們不僅能夠深入感受全面學(xué)習(xí)過(guò)程，還能夠切實(shí)領(lǐng)會(huì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本要求，進(jìn)而促進(jìn)收獲理想的學(xué)習(xí)成效。舉例而言，在對(duì)信息技術(shù)“Excel”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可結(jié)合自身實(shí)際情況自主開(kāi)展表格制作，制作內(nèi)容包括有排序、篩選、查找、替換等。于此期間，我們可以以班級(jí)成員月考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)制作表格，還可以以其他同學(xué)的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)制作表格等。通過(guò)結(jié)合自身需求及調(diào)查制作各式各樣內(nèi)容的表格，進(jìn)而使我們課堂學(xué)習(xí)知識(shí)得到鞏固的同時(shí)，還提升了自身的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成效，提升信息技術(shù)操作水平[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，計(jì)算機(jī)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展逐漸形成起別具一格的學(xué)科特色。高中生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，一定程度上是為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)信息技術(shù)人才提出的更高需求。為了收獲理想高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)成效，我們必須要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)高中信息技術(shù)功能特征的全面認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在主要問(wèn)題的全面分析，結(jié)合自身實(shí)際情況，“強(qiáng)化對(duì)各式各樣學(xué)習(xí)資源的有效利用”、“發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體作用”、“結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)”、“推進(jìn)自身實(shí)踐操作能力的提升”等，切實(shí)推進(jìn)各式各樣學(xué)習(xí)方法在高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的科學(xué)合理應(yīng)用，積極促進(jìn)學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龔喻霞.高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究[J].信息記錄材料，2017，18（04）：130-131.

（作者單位：哈爾濱市第二十四中學(xué)）